作者nknuukyo ( Green Requiem)
看板W-Philosophy
標題Re: [問題] 何謂人本?
時間Fri Dec 16 19:45:55 2011
※ 引述《kuopohung ((風之過客)在場的缺席)》之銘言:
: 標題: [問題] 何謂人本?
: 時間: Fri Dec 16 01:06:42 2011
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: ※ [本文轉錄自 Confucianism 看板 #1EwNjOvD ]
:
: 作者: airpark (風之過客) 看板: Confucianism
: 標題: Re: [轉錄] 薛仁明:中國文化在臺灣?
: 時間: Thu Dec 15 12:45:10 2011
:
: ※ 引述《nknuukyo》之銘言:
:
: 廢話再問一次
:
: 到底康德有沒說過人本的東西?
:
: 還是後人把他的某部分思想歸類為人本?
:
台灣早期是譯為 人文主義
康德的東西並未特別說明他是Humanist
但以人本主義的三大精神(by Alan Bullock)
一、既不視人為神的秩序的一部分,也不是自然秩序的一部分,
而是以人為中心,從人的經驗出發;
二、是強調人的尊嚴,以此為價值之源;
三、是重視思想。
來說
將他列入啟蒙時期的人本是沒有問題的
這部分建議您參考16~18世紀中的歐洲歷史
西方的歷史思潮的轉變往往在希臘和希伯來兩股文化間擺盪
是故啟蒙時期的思潮很大部分還受到文藝復興的影響
:
: 就我去查康德的著作,康德並沒有寫過人本的東西,大概是後人歸類的
:
: 假若是後人歸類,麻煩你也順便提出個論據,為什麼要這樣歸類?
:
承上 您自己查的五項起源都已經講出來了
: ,那n大認為康德的人本反宗教
:
: 那要如何解釋第二批判,把神拿出來當道德的保證的這部分呢?
:
我重申"第四次"
你如果用康德的人本去信宗教 一樣是可以有信仰的
但你信的宗教不會是"人是神意的載體 人的存在是以神意為目的"
您以為人本教育基金會所引:
康德這段話:"人即目的,不是工具"
背景是說給誰聽的? 自然是以反神本為主要建構的
還是您一直打死主意就認為: 反神本=反宗教????
: 康德在第一批判否定神無誤
:
: 再來是現在宗教和以往的不相同
:
: 難道人本也不能經過轉化嗎?
:
沒有說不行 但它已經不是康德的人本
至於是誰的人本 自然該詳加檢視 以免康德的人本淪為某些人的本人主義
: 至於史英拿著康德的東西,假若真有違背康德的學說
:
: 那麼,這一部分也有錯
:
: 但不等於史英講的全都錯
:
不管Humanism如何演變
除去民主自由與尊重
根本沒有人本可言
從目前人本教育基金會運作的方式來看
明顯從未把基層教師、教育工作者與部分弱勢階層的意見當意見
這種用政治手腕強推蠻幹的方式 不是民主自由 那叫強迫推銷
: 回到原題,人本到底是什麼?
:
: 傳統的教育和人本教育的優缺點在哪裡?
:
您引的人本主義五大起源是沒有問題的
人本主義有歧異之處也是沒有問題的
但人本主義的核心精神以及人本主義不可妥協之處已如上文所說
且不論康德的人本若塞給基督教徒會產生如何問題
要再引費爾巴哈的東西 那還要混入無神論跟唯物論的思想
連非神本的宗教都不能信了
除非信仰的時候這樣承認:"我信的宗教只是人類形象自身的延伸"
是故目前許多相信"人是神意的載體"的基督教團體
已經對人本主義這類論調作出撻伐
這不是替人本主義 或 遵循基本教義的基督教團體 作價值判斷
而是這兩者的核心精神就是不同的
順便回應您之前康德的問題
康德將之前的神學和哲學作完整的切割
世事萬象不再是神的旨意
而是由對人類的認識結構與認識的批判分別來作分析
但康德並不完全抵毀基督教的存在價值
他認為哲學應該完全是人的事
但不需藉此否定基督教在道德教育的價值
唯有自由理性良知的自律才是其理想的人生
是故 跟後期的人本主義心理學派不同
康德的教育觀念是相當重視外在規範的
這源自於他對人性的悲觀與不信任
以他這句名言來說:教育之目的就在於使人成為人
後者之人就可以分成兩個角度來看
第一 人本身就是人存在之目的 不再只是神意的工具
第二 我們要透過教育來達成自由良知理性的自律之人
所以跟今日掛著康德哲學口號的人本教育基金會相比
過去重視道德與規範的傳統教育在RUN的
反而還更"接近"康德對於人類教育的理念
因為我已經說"反神本≠反宗教"
所以您提的為什麼康德還要拿出上帝作述
這已然已非一個關乎主題的問題
首先 唯理論的上帝 跟希伯來文化影響下亞伯拉罕神秘主義的上帝是不同的
他提這第一因的存在很大部分是為了回應經驗論的衝擊(休膜破壞力太imba)
但第一因和先驗如何證明"這不是你所假設 而是真的存在"
這就值得爭論很久了
在啟蒙時期之前所提的先驗知識並不多
最著名的當屬幾何學
不論現實中並不存在四個角總和為360度的四方形(例如現實是:359.99857度)
但理想上它是這樣存在的先驗知識
不過即使是幾何學 在面臨新時代科學更高維度的思考後
仍然必須作環境條件的修正 不能再滿足三度空間的論述
而且康德的第一因由於是先驗和抽象觀念
所以面臨的另一個衝擊是:人類直觀上的 第一因 應該是有機而非唯理無機的
這部分爭議如何消弭 已經和本文無關
建議可以把休膜的經驗論和康德的一起比較 由哲學背景演進去判斷 自然會清楚原因
最後 讓我重申第五次
如果您是贊同"人即目的 不是工具"的人本主義者
您身心所接受的宗教行為就不該是"人是神意的載體"的神本主義
其理不爭自明
: 推 smartken:台灣的人本主義論述要看的是黃武雄而不是史英的 12/16 01:08
有概念
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※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 122.116.227.64
1F:推 smartken:人本或黃武雄說的"人即目的 不是工具" 很大一部份倒是再 12/17 02:06
2F:→ smartken:批判國家集體主義 類似黑格爾之類的 使得人成為其中一個 12/17 02:06
3F:→ smartken:螺絲釘 異化而失去了人的本來面貌 放在台灣教改脈絡下來 12/17 02:08
4F:→ smartken:看 這是為了對抗早期威權體制教育意識形態機器的控制所發 12/17 02:08
5F:→ smartken:展出的論述武器... 12/17 02:08
6F:→ nknuukyo:只是問題是:老師根本不代表王本 批判不適任老師我支持 12/17 02:23
7F:→ nknuukyo:但是對一般教育的基層教師如果有明顯的敵意就很過份 12/17 02:23
8F:→ nknuukyo:威權統治下的一些教材的確該刪掉(ex:蔣公救星歌) 12/17 02:30
9F:→ nknuukyo:不過基層教育看似僵化 事實上時時在變 12/17 02:33
10F:→ nknuukyo:用黃史等人教台大生的經驗套入一般基層教育 12/17 02:33
11F:→ nknuukyo:又將教師定位為"妨礙者"而非"幫助執行者" 12/17 02:34
12F:→ nknuukyo:這樣的政策仍然會給國家和未來學子找來很大麻煩 12/17 02:34
13F:→ nknuukyo:就我的感覺:現在學生遠比過去還累 12/17 02:35
14F:推 smartken:雖然說教改後人本對教育政策的影響力提高不少 12/18 14:07
15F:→ smartken:但現在的教育現場和學生壓力是不是都是人本和教改的錯 12/18 14:07
16F:→ smartken:我以為這還要再商榷...雖然我也不是很喜歡人本 12/18 14:08
17F:推 kuopohung:給樓上,現在的教育已經和社會脫節了 12/18 15:34
18F:→ kuopohung:我指的是義務教育 12/18 15:34
19F:推 smartken:樓上可以具體講一下這是甚麼意思嗎? 12/18 20:09
21F:→ kuopohung:Confucianism版 12/18 20:28
22F:→ nknuukyo:S兄 我文中只寫目前台灣人本造成不少問題 12/20 17:41
23F:→ nknuukyo:但從沒引涉 什麼問題都是台灣人本造成 12/20 17:41
24F:→ nknuukyo:並且我也特別指明台灣人本亦有其正面價值 12/20 17:42
25F:→ nknuukyo:我想判斷是原文文意或是別人戴上的帽子 這能力您是有的 12/20 17:43
26F:推 smartken:大概是後四句讓我有這種感覺吧...XD 12/21 02:07