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※ 引述《kuopohung ((风之过客)在场的缺席)》之铭言: : 标题: [问题] 何谓人本? : 时间: Fri Dec 16 01:06:42 2011 : : ※ [本文转录自 Confucianism 看板 #1EwNjOvD ] : : 作者: airpark (风之过客) 看板: Confucianism : 标题: Re: [转录] 薛仁明:中国文化在台湾? : 时间: Thu Dec 15 12:45:10 2011 : : ※ 引述《nknuukyo》之铭言: : : 废话再问一次 : : 到底康德有没说过人本的东西? : : 还是後人把他的某部分思想归类为人本? : 台湾早期是译为 人文主义 康德的东西并未特别说明他是Humanist 但以人本主义的三大精神(by Alan Bullock) 一、既不视人为神的秩序的一部分,也不是自然秩序的一部分,   而是以人为中心,从人的经验出发; 二、是强调人的尊严,以此为价值之源; 三、是重视思想。 来说 将他列入启蒙时期的人本是没有问题的 这部分建议您参考16~18世纪中的欧洲历史 西方的历史思潮的转变往往在希腊和希伯来两股文化间摆荡 是故启蒙时期的思潮很大部分还受到文艺复兴的影响 : : 就我去查康德的着作,康德并没有写过人本的东西,大概是後人归类的 : : 假若是後人归类,麻烦你也顺便提出个论据,为什麽要这样归类? : 承上 您自己查的五项起源都已经讲出来了 : ,那n大认为康德的人本反宗教 : : 那要如何解释第二批判,把神拿出来当道德的保证的这部分呢? : 我重申"第四次" 你如果用康德的人本去信宗教 一样是可以有信仰的 但你信的宗教不会是"人是神意的载体 人的存在是以神意为目的" 您以为人本教育基金会所引: 康德这段话:"人即目的,不是工具" 背景是说给谁听的? 自然是以反神本为主要建构的 还是您一直打死主意就认为: 反神本=反宗教???? : 康德在第一批判否定神无误 : : 再来是现在宗教和以往的不相同 : : 难道人本也不能经过转化吗? : 没有说不行 但它已经不是康德的人本 至於是谁的人本 自然该详加检视 以免康德的人本沦为某些人的本人主义 : 至於史英拿着康德的东西,假若真有违背康德的学说 : : 那麽,这一部分也有错 : : 但不等於史英讲的全都错 : 不管Humanism如何演变 除去民主自由与尊重 根本没有人本可言 从目前人本教育基金会运作的方式来看 明显从未把基层教师、教育工作者与部分弱势阶层的意见当意见 这种用政治手腕强推蛮干的方式 不是民主自由 那叫强迫推销 : 回到原题,人本到底是什麽? : : 传统的教育和人本教育的优缺点在哪里? : 您引的人本主义五大起源是没有问题的 人本主义有歧异之处也是没有问题的 但人本主义的核心精神以及人本主义不可妥协之处已如上文所说 且不论康德的人本若塞给基督教徒会产生如何问题 要再引费尔巴哈的东西 那还要混入无神论跟唯物论的思想                连非神本的宗教都不能信了  除非信仰的时候这样承认:"我信的宗教只是人类形象自身的延伸" 是故目前许多相信"人是神意的载体"的基督教团体 已经对人本主义这类论调作出挞伐 这不是替人本主义 或 遵循基本教义的基督教团体 作价值判断 而是这两者的核心精神就是不同的 顺便回应您之前康德的问题 康德将之前的神学和哲学作完整的切割 世事万象不再是神的旨意 而是由对人类的认识结构与认识的批判分别来作分析 但康德并不完全抵毁基督教的存在价值 他认为哲学应该完全是人的事  但不需藉此否定基督教在道德教育的价值 唯有自由理性良知的自律才是其理想的人生 是故 跟後期的人本主义心理学派不同 康德的教育观念是相当重视外在规范的 这源自於他对人性的悲观与不信任 以他这句名言来说:教育之目的就在於使人成为人 後者之人就可以分成两个角度来看 第一 人本身就是人存在之目的 不再只是神意的工具 第二 我们要透过教育来达成自由良知理性的自律之人 所以跟今日挂着康德哲学口号的人本教育基金会相比 过去重视道德与规范的传统教育在RUN的 反而还更"接近"康德对於人类教育的理念 因为我已经说"反神本≠反宗教" 所以您提的为什麽康德还要拿出上帝作述 这已然已非一个关乎主题的问题 首先 唯理论的上帝 跟希伯来文化影响下亚伯拉罕神秘主义的上帝是不同的 他提这第一因的存在很大部分是为了回应经验论的冲击(休膜破坏力太imba) 但第一因和先验如何证明"这不是你所假设 而是真的存在" 这就值得争论很久了 在启蒙时期之前所提的先验知识并不多 最着名的当属几何学 不论现实中并不存在四个角总和为360度的四方形(例如现实是:359.99857度) 但理想上它是这样存在的先验知识 不过即使是几何学 在面临新时代科学更高维度的思考後 仍然必须作环境条件的修正 不能再满足三度空间的论述 而且康德的第一因由於是先验和抽象观念 所以面临的另一个冲击是:人类直观上的 第一因 应该是有机而非唯理无机的 这部分争议如何消弭 已经和本文无关 建议可以把休膜的经验论和康德的一起比较 由哲学背景演进去判断 自然会清楚原因 最後 让我重申第五次 如果您是赞同"人即目的 不是工具"的人本主义者 您身心所接受的宗教行为就不该是"人是神意的载体"的神本主义 其理不争自明 : 推 smartken:台湾的人本主义论述要看的是黄武雄而不是史英的 12/16 01:08 有概念 --



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◆ From: 122.116.227.64
1F:推 smartken:人本或黄武雄说的"人即目的 不是工具" 很大一部份倒是再 12/17 02:06
2F:→ smartken:批判国家集体主义 类似黑格尔之类的 使得人成为其中一个 12/17 02:06
3F:→ smartken:螺丝钉 异化而失去了人的本来面貌 放在台湾教改脉络下来 12/17 02:08
4F:→ smartken:看 这是为了对抗早期威权体制教育意识形态机器的控制所发 12/17 02:08
5F:→ smartken:展出的论述武器... 12/17 02:08
6F:→ nknuukyo:只是问题是:老师根本不代表王本 批判不适任老师我支持 12/17 02:23
7F:→ nknuukyo:但是对一般教育的基层教师如果有明显的敌意就很过份 12/17 02:23
8F:→ nknuukyo:威权统治下的一些教材的确该删掉(ex:蒋公救星歌) 12/17 02:30
9F:→ nknuukyo:不过基层教育看似僵化 事实上时时在变 12/17 02:33
10F:→ nknuukyo:用黄史等人教台大生的经验套入一般基层教育 12/17 02:33
11F:→ nknuukyo:又将教师定位为"妨碍者"而非"帮助执行者" 12/17 02:34
12F:→ nknuukyo:这样的政策仍然会给国家和未来学子找来很大麻烦 12/17 02:34
13F:→ nknuukyo:就我的感觉:现在学生远比过去还累 12/17 02:35
14F:推 smartken:虽然说教改後人本对教育政策的影响力提高不少 12/18 14:07
15F:→ smartken:但现在的教育现场和学生压力是不是都是人本和教改的错 12/18 14:07
16F:→ smartken:我以为这还要再商榷...虽然我也不是很喜欢人本 12/18 14:08
17F:推 kuopohung:给楼上,现在的教育已经和社会脱节了 12/18 15:34
18F:→ kuopohung:我指的是义务教育 12/18 15:34
19F:推 smartken:楼上可以具体讲一下这是甚麽意思吗? 12/18 20:09
20F:推 kuopohung:#1EvXa6XN 12/18 20:27
21F:→ kuopohung:Confucianism版 12/18 20:28
22F:→ nknuukyo:S兄 我文中只写目前台湾人本造成不少问题 12/20 17:41
23F:→ nknuukyo:但从没引涉 什麽问题都是台湾人本造成 12/20 17:41
24F:→ nknuukyo:并且我也特别指明台湾人本亦有其正面价值 12/20 17:42
25F:→ nknuukyo:我想判断是原文文意或是别人戴上的帽子 这能力您是有的 12/20 17:43
26F:推 smartken:大概是後四句让我有这种感觉吧...XD 12/21 02:07







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