http://www.libertytimes.com.tw/2006/new/mar/27/today-life1.htm 《客語教學危機與展望系列一》班級銳減 客語淪為新弱勢語言 台北縣華江國小客語班只有個位數學生，凸顯了全國客語教學必須克服的困境。 （記 者王敏為攝） 鄉土語言教學實施近四年，掀起母語學習風潮，卻也造成新的語言危機？教育部最新統 計發現，今年客家語班級數大幅銳減兩千多班，由去年一萬零一百三十一班，驟跌為七 千九百九十五班，相對於閩南語與原住民族語逐年攀升，客語儼然成為「新弱勢語言」 。 連續兩年評鑑鄉土語言教學的台師大講師張美煜提出警訊，鄉土語言教學確實出現弱勢 語言新危機，客委會統計全國客家人口占總人口二十％以上，但中小學客語班級卻不到 十％。 語言人口 每年流失五％ 不僅閩南人口多的縣市，學校鄉土母語課程多採閩南語單語教學，就算客家縣市，客語 班級數也遠低於人口比例。原本就已面臨每年五％語言人口快速流失的客語，更無存活 空間。 以最北端的基隆市為例，客家人口約占一成五，鄉土母語課程開辦近四年，卻遲未開出 客語班，直到今年被客委會「盯上」，才專案補助選出一所客語生活學校。 南端的高雄縣，國小閩南語共三千七百三十八班，客家語僅一百五十班，相差近二十五 倍，相較於高縣廣義客家人口達二十％，客語班嚴重不足。 一向被視為客家大本營的新竹縣，客家人口高佔七成，客語班級僅五十四％；桃園縣客 家人口四十一％，全縣十八萬國小學生，不到五萬人上客語課，開班比例不到三成。 延伸到東台灣，花蓮縣客家人口約佔三分之一，國中小客語班級僅有十九點四％；台東 縣客語班更急降到僅四十八班、約五％，不僅落後閩南語的四百五十二班、原住民語四 百一十班，更遠遠不及二十二％的客家人口比率。 鄉土教學政策 疑有偏差 對於客語班級銳減的現象，教育部也大感訝異；國教司司長潘文忠指出，政府一向積極 推動鄉土教學，鼓勵學生自由選修、學校自主開課，希望扶植各種都在面臨流失的鄉土 母語，客語班級出人意料地銳減，是否教學資源分配或制度出現問題？必須進一步深入 探討找出原因。 張美煜則指出，國中小九年一貫課程首次將鄉土母語納入本國語文課程，值得肯定，遺 憾的是，教學卻出現「西瓜效應」，許多縣市及學校為省去開課麻煩，依據人口優勢及 作業方便，都採取閩南語單語教學，導致其他族群學生學習母語權益被忽略。 原住民族語所幸有升學加分優待，取得母語認證的強勢保護，但是客語學生的母語學習 權，卻變相成為遭受排擠的最大受害者，政府不能輕忽。 （記者謝文華、袁世忠、申慧媛、郭怡君、劉力仁、朱有鈴、黃以敬、溫春華連線報導 ） -------------------------------------------------------------------------------- 閩南語偏大 西瓜偎大邊 學校客語教學 不進反退 由新竹客家庄祖父母帶大的「阿志」，小學轉到台北唸書，從小講慣客家話的他，在學 校沒開客語班狀況下，被迫選學閩南語，但因腔調陌生講得不好，學習嚴重受挫。對於 客家話與閩南話，阿志都越來越拒絕開口了…。 近日，一篇「桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學」論文發表，點出的則是「南客 北閩」的桃園縣中，南桃園有八十一校開辦客語課、閩南語課程也有五十五校；但在北 桃園，客家人口二十一％，一百多所國小中高達八十三校沒開客語課，選修客語學生不 到二％，在這客家大縣，客語教學嚴重失衡。 「人口只有兩成，語言就勢必成為弱勢？」論文作者、桃園縣國小老師管聖洲感慨的， 不僅是北桃園的窘況，也一語道出全國客語教學推動，必須面對的少數人口族群困境。 近年政府大力推動鄉土母語教學，但師資不足、學校開課積極度不足，甚至客家家長、 學生意願低落，都使得客語教學「不進反退」。曾普查客語教學的政治大學副教授彭欽 清質疑，在教育官僚體系慣於講求行政方便態勢下，母語教學納入學校課程，對弱勢語 言可以是推手，卻也可能變成「殺手」。 師資不足 中市一老師教84班 台中市號稱客語有五校、九十多班開辦，進一步實地探訪，其中八十四班卻只有一位兼 課教師遊走，各班每學期實際僅上二至三堂課。 在宜蘭縣，朝陽社區是少數的客家人社區，當地小學生兩百多人，有客家背景者至少一 百多人，但學校開出的客語課，只能滿足四分之一學生。 「學校能說能教客語的老師太少，週一至週五課排得滿滿，還得跨校跑班，授課負擔過 重。」家長黎里隨抱怨，這導致半數以上想學客語的學生，礙於現實放棄選課。 為推動鄉土教學，教育部九十二年舉辦第一次、卻也是唯一一次的客語教師認證考試， 一千多人報名，通過八百多人，但根本不敷需求；直到今天，大多數縣市還是採取漠視 態度，現職教師短期研習就教客語，幾乎都是「現學現賣」。 客家風雲雜誌社主任陳康宏透過認證，進入台北縣華江國小開班，全校只有四名學生選 課，但他還是風雨無阻授課，「不然，這些孩子連上課的機會都沒了。」 鄉土教學評鑑委員張美煜指出，現職教師中客家籍其實不少，遺憾的是，不少客籍老師 可能為了省事不想跑班，因此寧願放棄母語，選擇在原班教閩南語。 教材混亂 一班多音雞同鴨講 台南市一向被視為閩南重鎮，其實有七點四％客家人口，只是，閩南語開班率百分之百 ，全市客語課卻只有七個班、一百八十名學生。其中南市博愛國小，客籍學生三十人， 人少必須併班混齡上課，學生成熟度、學習速度都不一，有的早會客語，但也有學生不 曾接觸，起點不同，教學特別不易。 更困擾的是，雖然教育部曾建議通用拼音作為客語拼音系統，博愛國小主任彭秋齡指出 ，坊間教材還是無法統一，有老師採K.K.音標通用拼音，有老師認為ㄅㄆㄇ注音符號較 好用，還有些北部學校則是使用漢語拼音，孩子在不同學校或不同年級，根本無法銜接 。 新南國小主任曾文欽進一步表示，客語分有四縣、海陸、饒平、詔安、大埔等五大腔調 ，也造成教學困擾；有時，甚至連老師都未必發音準確。台中市賴厝國小教客語三年的 巫素瑞老師坦承，只有小時候和長輩以客語對話，求學、教書很久沒有講，早已生疏， 因此只能自己摸索，遇到艱澀教材，還得回台中縣東勢老家找父母「惡補」。 學校無心 學生學習意願也低 閩南語偏大的壓力，更使得鄉土語言教學弱者越弱，學校開課出現「西瓜偎大邊」效應 。陳康宏指出，教育部有專款補助鄉土母語開班，學校開不開客語課，關鍵在於「縣市 首長、校長的觀念、學校有沒有心」。 台北市是桃竹苗之外的客家人口重鎮，所有學生小一起必修英語，卻一度因為客語教學 只有二十一校開班、一千一百七十人學習，遠不如人口比例，引發部分客家團體抨擊， 去年起才明顯增班；基隆市則是過去三年未開出客語班，今年才首次試辦客語生活學校 。 部分縣市的客家學生較分散，學校更是「多一事不如少一事」，政策又未規定非開客語 班不可，因此採取最省事的閩南語單語教學，放任客語課要開不開惡化下去。 陳康宏感慨，當年支援教師通過認證，不僅沒實習就上陣，縣市主管機關更從未進行教 學考核，心態是「有教就好」，開課成效、學生學習如何？沒人過問。 此外，許多學校混齡併班，又不在正常時間上課，利用早自習或午休開班。年紀還小的 客家學生，其實不想與同班同學分開上課，不願被標籤化，因此寧願選修閩南語。「這 些學生不僅無法學習母語，還須多學習另一種鄉土語言，等於是雙重懲罰。」 家長迷思 學英語勝過學客語 為協助校內十名客家學生學母語，高雄縣福誠國小退休的總務主任廖源輝，自願回校教 導一週一次的客語班；中崙國小客家籍校長溫卓淇，則親自上場任教，和學生練習客語 對話。 師資、教材都沒難倒他們，兩人最感挫折的，卻是許多客家家長對於小孩學母語的熱忱 低落，甚至有不少家長認為，「與其學客語，不如先學英語」。 「即使父母是客家人，在家也不一定跟孩子說客家話」，溫卓淇指出，不少父母寧願讓 小孩學英語、國語甚或閩南語，認為這些才是未來競爭用得上的語言。 鄉土教學 避免強更強弱更弱 對於社會類似「客家人在家裡都不堅持說客家話，怎能奢求小孩學會和別人尊重客家語 」的說法，清華大學社會系教授張維安認為，這根本是「似是而非」。 他強調，在社會工作和主流媒體全以國語和閩南語為主的大環境下，此說法好像叫客家 人只要活在家裡就好。鄉土教學雖強調「保留多元文化、尊重各種語言」，但台灣社會 其實還停留在「同意你存在，但我不願去瞭解」階段，較強勢族群不覺得有必要學弱勢 語言，弱勢者才要多學。 「如果政策沒有適當設計，額外鼓勵和支持弱勢語言，任憑學校按市場機制決定，太少 人修就不開課，勢必造成『強勢更強、弱勢更弱』後果。」 -- http://blog.yam.com/weichen/ 惟願公平如大水滾滾，使公義如江河滔滔。 阿摩司書5:24 --

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