※ 引述《rotifer (只求心安)》之銘言： : 第一次帶家教，小朋友的媽媽很好溝通。 : 問題出在小朋友身上，上星期家教課時，因為小朋友本身的回家功課沒有寫完， : 所以我督促他寫完後，就開始上課。 : 我的習慣是上個星期上完的課，我這個星期會在複習一次， : 有時會用問的（社會），像這次就是要他寫考卷。（數學） : 他就邊寫邊不爽，一直碎念為什麼要寫考卷。 : 我告訴他，寫考卷是讓我知道你不會的地方在那，我才知道要不要加強你這 : 邊不會的觀念。我不會計分，就算你都不會也沒有關係。 : 小朋友一直碎念，最後情緒很不好，就說： : 我媽媽是把我生下來折磨我的。 我覺得學生能主動跟您表達情緒是件好事，表示師生關係不錯，才願意告訴老師喔！ (1)從大環境來看： 在小學課程中，小四~小五是一個學習程度躍升的關鍵階段， 例如國語課本開始出現非口語的書寫語言(也就是較接近成人世界的正式用字)， 學生會被要求不使用輔助注音而直接閱讀， 甚至開始額外背誦補充教材，通常是唐詩、論語， 我也遇過公立小學是以一學期時間來背琵琶行。 數學領域則開始使用抽象範圍，例如使用代數(方框框)的概念， 雖然這符合理論上的學童的智力發展階段(在10~12歲進入抽象運思期)， 然而，個別差異仍然很大，所以我們常會看到有些學生在中低年級成績不錯， 但是到了高年級卻明顯下滑，這時除了要考慮到每個小孩的發展速度外， 還要注意到這樣的落差帶給學生的打擊，他們可能會以為是自己能力不好， 而衍生出對某些科目的無自信與逃避， 殊不知其實這就像掉牙齒一樣，不是每個人都同時掉第一顆牙。 (2)從學生的發展狀況來看： 不知道這位小五的學生，是男生還是女生呢？ 以成人的眼光來看，學生不論在哪種年紀，感覺都還好小好小，青嫩可愛， 但是事實上，小五在身心發展上，可視為前青少年期(11歲)， 外表看起來像個小大人，但「內部裝備」還在整修調整中， 情緒的穩定度可不能用成人來衡量喔！ 但他們也的確脫離了10歲之前的小孩特質，所以也不能用看小小孩的方式來看待， 最好的方式是 「以尊重大人的心態傾聽與討論，但是不要求他/她要做出大人般成熟的應對」。 在這個階段的學生，會從我們身上學習到對別人的尊重，而後學會自重。 由以上兩點可知，小學高年級學生的身心狀態可真是「外憂內患」呀！ 如果我聽到學生說「媽媽生我是來折磨我的」，我的處理方式會是這樣： (A)先認同學生願意跟我發牢騷，表示信任師生關係， 我可能還會讚賞學生使用「折磨」這樣的字眼，很貼切！ (ex：我都不知道你會用這個詞耶！哪裡學到的？) (B)然後請學生舉例哪些是他/她認為的「折磨」，中性態度的聽即可，不需一一回應。 (C)若學生的「折磨清單」提到跟上課有關的，例如補習、家教太多， 我才會問學生：「你/妳理想的方式是一週補習/家教幾天呢？怎麼複習功課？」 【注意】我讓學生說出他/她的看法，但沒有直接回應家長的安排方式， 就算學生說不出個所以然， 至少這是個機會讓學生開始為自己思考， 並將重心放在「上我的課可以怎麼樣讓你/妳覺得不是受折磨」。 (D)若學生的「折磨清單」與上課無關，可能是人際關係、家人關係等， 我會在聽完後問學生：「你/妳只是想跟我講講，還是希望我們能跟媽媽討論呢？」 決定權仍然是交給學生。 如果講述事件是情節重大的困擾，我覺得有必要讓家長知道，我會這樣說： 「聽到你/妳說____，我很驚訝，沒想到讓你/妳覺得_____， 我覺得也要讓媽媽關心一下，你/妳覺得我這樣講好不好？_________」 讓學生有心理準備我會跟家長談，並讓他/她知道我的講法， 這是我尊重學生的方式，使學生參與和家長溝通的過程。 : 我跟他說，你怎麼可以這樣說你媽媽，你媽媽她很關心你，不然她不會請我來教你。 原po一定很想趕快讓學生知道父母的用心， 不過在還沒聽完學生的想法前， 這句話容易讓學生覺得「老師幫媽媽說話，她們是站在同一國的」， 而把原本想抒發的話吞下去，也會讓學生在心理上頓時失去了支持：現在只有我自己了。 : 他又說： : 如果是關心我，就不要叫我一直寫寫寫。（他有另外補習） : 根本就是要我死，乾脆讓我去死一死比較好。 : 這時，他把手上的自動鉛筆插入書桌桌上。 : 我都不知道該說什麼，所以我問他說那你想要做什麼。他說：玩電腦。 : 我又問他說你要玩什麼電腦，他說不出個東西，反正就只想玩…… 我覺得原po引導學生說出自己想要什麼是蠻好的方向， 即使他還說的不清楚，但是可以利用這個機會鼓勵他： 「知道自己想要什麼，還蠻好的！」 當小孩說不出來時，會反應在行為動作，像是把自動鉛筆插在書桌上， 這時老師可以幫忙：「看起來你/妳心情不好，是生氣？不高興？還是很煩？」 也可以問問每當小孩情緒不佳時，會做什麼事讓自己心情變好。 小孩會從老師的具體用詞中，學習用講的把自己的狀態講清楚， 這是小學生需要長期練習且必走的人生過程。 : 小朋友小五，本身資質很好，數學很多點一下就了解了。 : 我覺得他要的不是老師，而是醫生…… : 我還要繼續教下去嗎？我覺得有點累…… : 如果要教下去，我需要怎麼輔導他比較好？ 您是最了解這位資質好的學生情況， 從原文無法得知您教他多久，以及您認為需要醫生的其他想法， 我相信這樣的教學經驗中的挑戰必然會帶給您更多的收穫 (像是與家長的溝通、與學生的互動)， 希望這篇回文能提供您新的思考點~ -- 當小孩拿起畫筆時，我們所要做的只是讚美。 其實當大人拿起畫筆時，需要的也是一樣呢！ http://blog.udn.com/dignify --

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