※ 引述《rotifer (只求心安)》之铭言： : 第一次带家教，小朋友的妈妈很好沟通。 : 问题出在小朋友身上，上星期家教课时，因为小朋友本身的回家功课没有写完， : 所以我督促他写完後，就开始上课。 : 我的习惯是上个星期上完的课，我这个星期会在复习一次， : 有时会用问的（社会），像这次就是要他写考卷。（数学） : 他就边写边不爽，一直碎念为什麽要写考卷。 : 我告诉他，写考卷是让我知道你不会的地方在那，我才知道要不要加强你这 : 边不会的观念。我不会计分，就算你都不会也没有关系。 : 小朋友一直碎念，最後情绪很不好，就说： : 我妈妈是把我生下来折磨我的。 我觉得学生能主动跟您表达情绪是件好事，表示师生关系不错，才愿意告诉老师喔！ (1)从大环境来看： 在小学课程中，小四~小五是一个学习程度跃升的关键阶段， 例如国语课本开始出现非口语的书写语言(也就是较接近成人世界的正式用字)， 学生会被要求不使用辅助注音而直接阅读， 甚至开始额外背诵补充教材，通常是唐诗、论语， 我也遇过公立小学是以一学期时间来背琵琶行。 数学领域则开始使用抽象范围，例如使用代数(方框框)的概念， 虽然这符合理论上的学童的智力发展阶段(在10~12岁进入抽象运思期)， 然而，个别差异仍然很大，所以我们常会看到有些学生在中低年级成绩不错， 但是到了高年级却明显下滑，这时除了要考虑到每个小孩的发展速度外， 还要注意到这样的落差带给学生的打击，他们可能会以为是自己能力不好， 而衍生出对某些科目的无自信与逃避， 殊不知其实这就像掉牙齿一样，不是每个人都同时掉第一颗牙。 (2)从学生的发展状况来看： 不知道这位小五的学生，是男生还是女生呢？ 以成人的眼光来看，学生不论在哪种年纪，感觉都还好小好小，青嫩可爱， 但是事实上，小五在身心发展上，可视为前青少年期(11岁)， 外表看起来像个小大人，但「内部装备」还在整修调整中， 情绪的稳定度可不能用成人来衡量喔！ 但他们也的确脱离了10岁之前的小孩特质，所以也不能用看小小孩的方式来看待， 最好的方式是 「以尊重大人的心态倾听与讨论，但是不要求他/她要做出大人般成熟的应对」。 在这个阶段的学生，会从我们身上学习到对别人的尊重，而後学会自重。 由以上两点可知，小学高年级学生的身心状态可真是「外忧内患」呀！ 如果我听到学生说「妈妈生我是来折磨我的」，我的处理方式会是这样： (A)先认同学生愿意跟我发牢骚，表示信任师生关系， 我可能还会赞赏学生使用「折磨」这样的字眼，很贴切！ (ex：我都不知道你会用这个词耶！哪里学到的？) (B)然後请学生举例哪些是他/她认为的「折磨」，中性态度的听即可，不需一一回应。 (C)若学生的「折磨清单」提到跟上课有关的，例如补习、家教太多， 我才会问学生：「你/你理想的方式是一周补习/家教几天呢？怎麽复习功课？」 【注意】我让学生说出他/她的看法，但没有直接回应家长的安排方式， 就算学生说不出个所以然， 至少这是个机会让学生开始为自己思考， 并将重心放在「上我的课可以怎麽样让你/你觉得不是受折磨」。 (D)若学生的「折磨清单」与上课无关，可能是人际关系、家人关系等， 我会在听完後问学生：「你/你只是想跟我讲讲，还是希望我们能跟妈妈讨论呢？」 决定权仍然是交给学生。 如果讲述事件是情节重大的困扰，我觉得有必要让家长知道，我会这样说： 「听到你/你说____，我很惊讶，没想到让你/你觉得_____， 我觉得也要让妈妈关心一下，你/你觉得我这样讲好不好？_________」 让学生有心理准备我会跟家长谈，并让他/她知道我的讲法， 这是我尊重学生的方式，使学生参与和家长沟通的过程。 : 我跟他说，你怎麽可以这样说你妈妈，你妈妈她很关心你，不然她不会请我来教你。 原po一定很想赶快让学生知道父母的用心， 不过在还没听完学生的想法前， 这句话容易让学生觉得「老师帮妈妈说话，她们是站在同一国的」， 而把原本想抒发的话吞下去，也会让学生在心理上顿时失去了支持：现在只有我自己了。 : 他又说： : 如果是关心我，就不要叫我一直写写写。（他有另外补习） : 根本就是要我死，乾脆让我去死一死比较好。 : 这时，他把手上的自动铅笔插入书桌桌上。 : 我都不知道该说什麽，所以我问他说那你想要做什麽。他说：玩电脑。 : 我又问他说你要玩什麽电脑，他说不出个东西，反正就只想玩…… 我觉得原po引导学生说出自己想要什麽是蛮好的方向， 即使他还说的不清楚，但是可以利用这个机会鼓励他： 「知道自己想要什麽，还蛮好的！」 当小孩说不出来时，会反应在行为动作，像是把自动铅笔插在书桌上， 这时老师可以帮忙：「看起来你/你心情不好，是生气？不高兴？还是很烦？」 也可以问问每当小孩情绪不佳时，会做什麽事让自己心情变好。 小孩会从老师的具体用词中，学习用讲的把自己的状态讲清楚， 这是小学生需要长期练习且必走的人生过程。 : 小朋友小五，本身资质很好，数学很多点一下就了解了。 : 我觉得他要的不是老师，而是医生…… : 我还要继续教下去吗？我觉得有点累…… : 如果要教下去，我需要怎麽辅导他比较好？ 您是最了解这位资质好的学生情况， 从原文无法得知您教他多久，以及您认为需要医生的其他想法， 我相信这样的教学经验中的挑战必然会带给您更多的收获 (像是与家长的沟通、与学生的互动)， 希望这篇回文能提供您新的思考点~ -- 当小孩拿起画笔时，我们所要做的只是赞美。 其实当大人拿起画笔时，需要的也是一样呢！ http://blog.udn.com/dignify --

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