在前面的文章中，我提到與學生初次碰面時的作法，其中推文裡， 有板友jerey提到：若是學生對老師想了解他/她的興趣嗜好並不賞光時，可以怎麼做？ 我覺得這對師生雙方來說都是很好的問題， 對老師來說，可以磨練實務經驗；對發問的學生來說，是保障自己的權利， 兩者各有所獲。 感謝jerey提供這個好問題。 我會採用我的作法，有兩個考量：教學的科目，以及學生的年紀。 首先，是科目。 我的家教科目是語言類，因此，我請學生告訴我的任何事， 都能幫助我評估學生的用字能力、表達能力。 學生說的是自己最喜歡的事物，應當也會是他/她最常使用的字彙， 是學生最願意、最有熱情講的事物，可以藉此觀察出學生的字彙量與流暢度。 其次，是年紀。 我的家教學生多是小學生，因此採用這樣的作法，最能符合小孩子的天性。 以及，因為每個小孩的中文程度不一，若是國際學校的學生， 看學校教材並不能準確反映學生的程度，反而是直接和小孩互動能得到最多的資訊。 綜合這兩向度，我發展出〈試教 = 認識學生 + 建立關係〉兩文中的方式。 不過，我亦有公立小學學生、中學生、成人學生，我的作法會有些不同。 (1)公立小學的學生：仍會按照前述方式，但使用教材會加深，例如：成語、詩詞部份。 (2)中學生與成人學生：我的提問重點放在「學生的學校教材」與「希望加強的部份」。 例如：「請你/妳幫助我了解學校怎麼上課、功課與考試形式」、 「你/妳認為自己在這一科上的強項和弱項是什麼？」、 「你/妳希望我可以提供什麼幫助？」 「過去有沒有上過家教？對你/妳有幫忙的部份是哪些？沒有的部份是哪些？」 小學以上的學生，大多能抽象思考，也更能具體表達自己上家教課要的是什麼， 所以不需要我們發問、企圖從一大堆資訊中抽絲剝繭，而能更直接和學生對話。 同時，我自己會有的準備是，如果中學生、成人學生不清楚自己需要的是什麼， 我必須能夠告訴對方，我可以提供的課程內容是什麼， 並逐一和學生討論這是否是他/她想要的或是需要的。 舉例來說，如果學生告訴我，在聽說讀寫中，讀和寫較弱，但是說不出想要怎麼加強， 我就會告訴對方，我通常是怎麼幫助我的學生在這兩方面有進展， 像是：請他/她口述摘要自己喜歡的書、我會出需要自行閱讀的故事當功課、故事接龍等， 我會將我使用過的教學方式告訴學生，越具體越好。 當學生不能具體，我們要幫他/她具體。 當我們聚焦越清楚時，就表示教學有一個可行的方向。 同時，學生也能從我們提供的方式得到刺激與啟發， 他/她可能會覺得哪個聽起來不錯想試試，哪個聽起來好難沒興趣等等， 也讓老師間接認識到學生的個性。 最後，回到jerey提到的情況，不知道您的教學科目與學生年紀是否跟我的相仿？ 若不一樣，那則是不同的族群，考量的狀況也會有所不同。 如果是我的學生提出這樣要求，我會肯定他/她： 「求學心切，想要直接切入正事，做事很有效率耶！」 然後我會請他/她先給我10分鐘了解他/她在該科的學習狀況， 將提問問題改為本文中的第(2)大項， 得知學生希望加強的部份是否只為練習與解題、他/她對家教老師的期待是什麼。 然後，我會進入學生要求的解題情境，並在結束前告訴學生我提問的用意， 配合我從剛剛的解題過程中，觀察學生的程度，暫擬出我認為適合下次上課的模式。 我仍舊會把下次上課視為試教，因為唯有先接觸到學生，知道學生的程度， 才能為該生「量身備課」。 即使學生真的只要解題，至少我也要先把該本講義買好，看過、做過。 另外，如果學生的語氣很「嗆」，我並不會有所情緒， 我會了解他/她之前的家教經驗，或是他/她在學校與老師相處的狀況。 不論學生的回應好壞，我都會以溫和清楚的語氣說：「謝謝你/妳告訴我。」 初次碰面的人，他/她對我的嗆，往往不是針對我這個人來的，因為他/她不認識我。 往往，他/她是針對我所代表的角色而來的，像是「老師」的角色。 既然如此，很有可能，他/她也是在扮演「學生」的角色才會嗆， 我也還不認識他/她的本性哪！ 所以按兵不動、先作觀察是我的首要動作。 希望我的經驗能提供參考，或是其他板友有不同作法，歡迎分享:) -- 當小孩拿起畫筆時，我們所要做的只是讚美。 其實當大人拿起畫筆時，需要的也是一樣呢！ http://blog.udn.com/dignify --

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