在前面的文章中，我提到与学生初次碰面时的作法，其中推文里， 有板友jerey提到：若是学生对老师想了解他/她的兴趣嗜好并不赏光时，可以怎麽做？ 我觉得这对师生双方来说都是很好的问题， 对老师来说，可以磨练实务经验；对发问的学生来说，是保障自己的权利， 两者各有所获。 感谢jerey提供这个好问题。 我会采用我的作法，有两个考量：教学的科目，以及学生的年纪。 首先，是科目。 我的家教科目是语言类，因此，我请学生告诉我的任何事， 都能帮助我评估学生的用字能力、表达能力。 学生说的是自己最喜欢的事物，应当也会是他/她最常使用的字汇， 是学生最愿意、最有热情讲的事物，可以藉此观察出学生的字汇量与流畅度。 其次，是年纪。 我的家教学生多是小学生，因此采用这样的作法，最能符合小孩子的天性。 以及，因为每个小孩的中文程度不一，若是国际学校的学生， 看学校教材并不能准确反映学生的程度，反而是直接和小孩互动能得到最多的资讯。 综合这两向度，我发展出〈试教 = 认识学生 + 建立关系〉两文中的方式。 不过，我亦有公立小学学生、中学生、成人学生，我的作法会有些不同。 (1)公立小学的学生：仍会按照前述方式，但使用教材会加深，例如：成语、诗词部份。 (2)中学生与成人学生：我的提问重点放在「学生的学校教材」与「希望加强的部份」。 例如：「请你/你帮助我了解学校怎麽上课、功课与考试形式」、 「你/你认为自己在这一科上的强项和弱项是什麽？」、 「你/你希望我可以提供什麽帮助？」 「过去有没有上过家教？对你/你有帮忙的部份是哪些？没有的部份是哪些？」 小学以上的学生，大多能抽象思考，也更能具体表达自己上家教课要的是什麽， 所以不需要我们发问、企图从一大堆资讯中抽丝剥茧，而能更直接和学生对话。 同时，我自己会有的准备是，如果中学生、成人学生不清楚自己需要的是什麽， 我必须能够告诉对方，我可以提供的课程内容是什麽， 并逐一和学生讨论这是否是他/她想要的或是需要的。 举例来说，如果学生告诉我，在听说读写中，读和写较弱，但是说不出想要怎麽加强， 我就会告诉对方，我通常是怎麽帮助我的学生在这两方面有进展， 像是：请他/她口述摘要自己喜欢的书、我会出需要自行阅读的故事当功课、故事接龙等， 我会将我使用过的教学方式告诉学生，越具体越好。 当学生不能具体，我们要帮他/她具体。 当我们聚焦越清楚时，就表示教学有一个可行的方向。 同时，学生也能从我们提供的方式得到刺激与启发， 他/她可能会觉得哪个听起来不错想试试，哪个听起来好难没兴趣等等， 也让老师间接认识到学生的个性。 最後，回到jerey提到的情况，不知道您的教学科目与学生年纪是否跟我的相仿？ 若不一样，那则是不同的族群，考量的状况也会有所不同。 如果是我的学生提出这样要求，我会肯定他/她： 「求学心切，想要直接切入正事，做事很有效率耶！」 然後我会请他/她先给我10分钟了解他/她在该科的学习状况， 将提问问题改为本文中的第(2)大项， 得知学生希望加强的部份是否只为练习与解题、他/她对家教老师的期待是什麽。 然後，我会进入学生要求的解题情境，并在结束前告诉学生我提问的用意， 配合我从刚刚的解题过程中，观察学生的程度，暂拟出我认为适合下次上课的模式。 我仍旧会把下次上课视为试教，因为唯有先接触到学生，知道学生的程度， 才能为该生「量身备课」。 即使学生真的只要解题，至少我也要先把该本讲义买好，看过、做过。 另外，如果学生的语气很「呛」，我并不会有所情绪， 我会了解他/她之前的家教经验，或是他/她在学校与老师相处的状况。 不论学生的回应好坏，我都会以温和清楚的语气说：「谢谢你/你告诉我。」 初次碰面的人，他/她对我的呛，往往不是针对我这个人来的，因为他/她不认识我。 往往，他/她是针对我所代表的角色而来的，像是「老师」的角色。 既然如此，很有可能，他/她也是在扮演「学生」的角色才会呛， 我也还不认识他/她的本性哪！ 所以按兵不动、先作观察是我的首要动作。 希望我的经验能提供参考，或是其他板友有不同作法，欢迎分享:) -- 当小孩拿起画笔时，我们所要做的只是赞美。 其实当大人拿起画笔时，需要的也是一样呢！ http://blog.udn.com/dignify --

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