學生的觀點很容易從本我的觀點出發，就像以前的人認為太陽繞著地球轉 大尺度的東西，請嘗試把零頭去掉 光速是 3 * 10^8 （m/s） 是吧 請把 (10^8 m/s) 當成單位 然後再去看太陽系的大小，就知道光走多慢了 XD 你應該是教高中物理吧 看起來你的學生對於相對座標系和級數問題非常不熟悉 關於級數，我很喜歡跟我學生玩一個遊戲 我會問他一元是不是大錢 通常我的學生會回答不是（以自身經驗習慣以台幣判斷價值） 這時候我就會問他如果是 一元 （美金）呢 （歐元） （英鎊） （日圓） 通常這樣學生知道單位本身意義很大 這麼做的目的是讓學生瞭解到 千萬不要以自身的習慣去判斷數字的意義 科學單位又經常包括級數 所以接下來我的問題會變成 一 （百元台幣） （千元台幣） （萬元台幣） （億元台幣） 這裡就開始出現級數問題 1 * （10^1 新台幣） （10^2 新台幣） （10^3 新台幣） （10^4 ..... 看你喜歡幾次方，務必讓學生瞭解這些次方可以包涵在單位裡 再來就是如果我賣東西標價 1 元 1000 元 10000 元 100000 元 物價上漲，我每個東西漲一元，如果學生是消費者，他覺得漲一元是漲很多還是漲很少？ 我的問題還沒完，如果今天他要繳稅 10%， 1000000 元 繳 100000 元，還有 990000 元可以用，仍然可以很奢侈 100000 元 繳 1000 元，剩下 9000 元可以用，可能就很辛苦了 所以對有 10000000 元的人來說 10 % 並不會影響他的生活 但對有 100000 元的人來說 10 % 可能就會讓他很辛苦 這是因為基準點不同，所以不可以用自己的標準去評斷 ※ 引述《flypanda (要努力才行了!!!)》之銘言： : 最近新接的一個學生 : 一開始覺得學生很活潑很多想法 是好事 : 但是慢慢的 發現這樣教學會出現很多問題 : 譬如說講慣性定律的時候...他很堅持在車子上跳起來 會落在後面一點的位置 : 用了很多方式引導他 跟他說起跳前因為慣性所以有往前的速度 : 甚至 到最後說 如果會往後 那你在公車上跳跳跳跳跳 最後會從後面摔出去嗎 : 每個引導的過程他都同意 他也知道多跳幾下也不會從後面摔出去 : 但回到最初的問題 他還是覺得 怎麼可能落在同一點 : 另外像是~~光速~~~他也無法理解 就覺得 光這麼快 怎麼可能要走一年 : 最近在講天文的部份的時候 特別吃力 因為尺度很大 : 所以很多東西他都回我 怎麼可能 : 太陽系怎麼可能很小 怎麼可能看得到太陽系以外的星星 之類的問題 : 之前也有過 光滑平面上的球怎麼可能會不停下來 : 問他說 光滑平面有摩擦力嗎 沒有 那有什麼力讓球停下來嗎 沒有 : 那所以球就不會停下來嘛 但是怎麼可能 (生氣的把桌上的書往前推) : 類似這樣的情況很多很多 弄得我每次要教他都壓力好大 : 請問板上的前輩如果遇到這種很堅持自己想法的學生 有什麼好的對策嗎??? --

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