学生的观点很容易从本我的观点出发，就像以前的人认为太阳绕着地球转 大尺度的东西，请尝试把零头去掉 光速是 3 * 10^8 （m/s） 是吧 请把 (10^8 m/s) 当成单位 然後再去看太阳系的大小，就知道光走多慢了 XD 你应该是教高中物理吧 看起来你的学生对於相对座标系和级数问题非常不熟悉 关於级数，我很喜欢跟我学生玩一个游戏 我会问他一元是不是大钱 通常我的学生会回答不是（以自身经验习惯以台币判断价值） 这时候我就会问他如果是 一元 （美金）呢 （欧元） （英镑） （日圆） 通常这样学生知道单位本身意义很大 这麽做的目的是让学生了解到 千万不要以自身的习惯去判断数字的意义 科学单位又经常包括级数 所以接下来我的问题会变成 一 （百元台币） （千元台币） （万元台币） （亿元台币） 这里就开始出现级数问题 1 * （10^1 新台币） （10^2 新台币） （10^3 新台币） （10^4 ..... 看你喜欢几次方，务必让学生了解这些次方可以包涵在单位里 再来就是如果我卖东西标价 1 元 1000 元 10000 元 100000 元 物价上涨，我每个东西涨一元，如果学生是消费者，他觉得涨一元是涨很多还是涨很少？ 我的问题还没完，如果今天他要缴税 10%， 1000000 元 缴 100000 元，还有 990000 元可以用，仍然可以很奢侈 100000 元 缴 1000 元，剩下 9000 元可以用，可能就很辛苦了 所以对有 10000000 元的人来说 10 % 并不会影响他的生活 但对有 100000 元的人来说 10 % 可能就会让他很辛苦 这是因为基准点不同，所以不可以用自己的标准去评断 ※ 引述《flypanda (要努力才行了!!!)》之铭言： : 最近新接的一个学生 : 一开始觉得学生很活泼很多想法 是好事 : 但是慢慢的 发现这样教学会出现很多问题 : 譬如说讲惯性定律的时候...他很坚持在车子上跳起来 会落在後面一点的位置 : 用了很多方式引导他 跟他说起跳前因为惯性所以有往前的速度 : 甚至 到最後说 如果会往後 那你在公车上跳跳跳跳跳 最後会从後面摔出去吗 : 每个引导的过程他都同意 他也知道多跳几下也不会从後面摔出去 : 但回到最初的问题 他还是觉得 怎麽可能落在同一点 : 另外像是~~光速~~~他也无法理解 就觉得 光这麽快 怎麽可能要走一年 : 最近在讲天文的部份的时候 特别吃力 因为尺度很大 : 所以很多东西他都回我 怎麽可能 : 太阳系怎麽可能很小 怎麽可能看得到太阳系以外的星星 之类的问题 : 之前也有过 光滑平面上的球怎麽可能会不停下来 : 问他说 光滑平面有摩擦力吗 没有 那有什麽力让球停下来吗 没有 : 那所以球就不会停下来嘛 但是怎麽可能 (生气的把桌上的书往前推) : 类似这样的情况很多很多 弄得我每次要教他都压力好大 : 请问板上的前辈如果遇到这种很坚持自己想法的学生 有什麽好的对策吗??? --

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