卓耕宇／台灣性別平等教育協會理事長 近日，網路上正發起一個連署，希望向教育部訴求反對在中小學實施同志教育與多元情慾 等內容，以免導致國小、國中學生處於從「同性群友期」進入「同性密友期」的階段，教 導多元情慾與同志教育會讓該年齡成熟度的孩子在「性別認同」及「友伴關係」上造成混 淆，影響學生身心健康之發展。連署活動一再聲明：不歧視並尊重個人之性別傾向，但是 反對在此年齡教育階段中加入多元情慾與同志教育。拆解雙重標準的包裝後，揭露與反映 的又是一樁社會的同性戀恐懼（homophobia）的連署行動。 每個人都有發聲的權益，卻也在有條件的尊重同志聲稱中排除更多可能性。在網路上的留 言儼然就是一個對話的平台，也是發聲表述的戰場。首先，基於教育的立場，我們先為中 小學實施同志教育給個定向，同志教育是為了提供過去總視為理所當然的異性戀中心價值 （heterosexualism），一個涵蓋更多（inclusive curriculum）而非排除異己（ exclusive curriculum）的課程與教學反思。不論孩子在各個成長階段中面對性別自身的 生成（becomming）經驗為何，教育專業的道德不是教成什麼樣性傾向認同的主體，而是 透過多元性別的教育，讓每個學生可以不因自己的獨一無二而焦慮或自貶。 也因此，教 育工作者或是父母親焦慮的不應該是孩子會被教成同志，而是要避免孩子被教成對非異性 戀歧視與霸凌的恐同者。 其次，連署的聲明中提及：國小、國中學生處於從「同性群友期」進入「同性密友期」的 階段，教導多元情慾與同志教育會讓該年齡成熟度的孩子在「性別認同」及「友伴關係」 上造成混淆，影響學生身心健康之發展。以上論述清楚地擺放在一個清楚的立場：視每個 人理應都是異性戀者才是好的，所以身心發展過程中的同性情感關係只是一種過渡階段， 終究會轉化為異性戀情感／友伴關係才算是正常，否則就是關係與認同ㄉ混淆！此般文本 都是一種基本假定的描述，在正常／異常二元價值對立，即便聲稱不是反對同志團體、不 是反對性別平等教育的教育內容等，展現的依舊是同志污名的隱含評價。 再者，同志教育並未打壓或否定相對多數的異性戀價值，而是要跳脫單一的異性戀情感關 係而讓學生看見更多的可能性。這樣的多元性別敏感度（gender sensitivity）的教育， 對學生而言何來威脅與誤導？值得反思的面向反而是：面對中小學即將實施同志教育的大 人們何以焦慮？同志學生，不論在何時確認自己的性傾向認同，都是在異性戀主流的教育 中被教育長大的，從好似從未存在的隱形人到可以長出自信的同志，有多少孩子是從被否 定與貶抑中奪取認同的空間，教育豈能不善待每一個性別主體，不論異性戀、同性戀、雙 性戀或跨性別等等！ 當您正想加入連署的同時，也請您試著想想身邊多少的大小同志們，性別成長的經驗中， 教育曾經是如何虧待同志而看不見性別多樣。更諷刺的是，還要積極倡議、教育恐同的異 性戀朋友們。請透過更貼近尊重性別主體的學習，誠實地看待自己的雙重標準與真實的焦 慮，讓我們一起對話、面對吧！ --

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