※ 引述《windygemini (打擾了)》之銘言： : 請問各位老師 : 上課的時候發給小朋友實作的教具 : 讓他們自行拼裝 : 接著再問他們拼裝的過程發現什麼 : 但是小朋友拿到教具非常開心 : 自顧自的玩著教具 : 根本不理會你的提問 : 你指名要誰回答 那個小朋友卻一副沒聽到的樣子 : 這個時候該怎麼辦呢? : 謝謝 一、問問題的方式 問題A「在剛剛的過程中，你發現了什麼？」 問題B「在剛剛的過程中，為什麼有的棍子是紅色的？有的是綠色的？」 在一般情況下，問題應該具體，並且給予提示， 完全開放式的提問，適用於學生經驗已經相當豐富的時候， 例如討論三餐飲食、休閒娛樂等等。 因此問題B的問法，優於問題A。 如果學生感到難以回答教師的問題，或需要進一步釐清教師問題時， 就可能喪失注意力，或者玩自己的東西。 二、問問題的時間 問題應該在教學活動進行前，預先告訴學生。 因為問題並不是為了難倒學生，而是幫助學生學習。 事先告知等一下要問的問題，可以讓學生在教學活動中，依架構學習。 因此，要讓學生操作、或看影片、或戶外教學......， 最好事先和學生討論各種可能發生的狀況，（例如教具操作方式） 以及希望學生達成的行為標準，（例如秩序） 以及事後要學生回答的問題。 三、問問題的對象 在課堂上點學生回答問題， 應該注意問題難度和該生程度是否相符， 並事先預測，該生的回答是否足以為其他同學之學習楷模。 然後，最好開放若干名額，讓學生自願表達。 此外，還有班級經營方面的點名回答（點不專心的學生、缺乏表現的學生）。 四、日常班級經營 如果班級經營成效良好，學生氣質和行為自然改善， 即使教師沒有告訴學生應該怎麼做， 學生也會依據內化的行為標準，自行約束行為。 五、除去注意力吸引物 在原PO的事例中，就是將教具收回。 不過，這種方法需先考慮一件事， 那就是「收回教具是否能幫助學生學習？」 學生沒有操作物在手邊時， 是否能憑印象，印證教師的教學內容？ 教師的講述教學，比起學生自行操作並看書， 對於學生的認知是否較有助益？ 收回教具之後，是否會影響本堂課的氣氛？ 例如前熱後冷、學生有體驗無學習？ --

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