※ 引述《windygemini (打扰了)》之铭言： : 请问各位老师 : 上课的时候发给小朋友实作的教具 : 让他们自行拼装 : 接着再问他们拼装的过程发现什麽 : 但是小朋友拿到教具非常开心 : 自顾自的玩着教具 : 根本不理会你的提问 : 你指名要谁回答 那个小朋友却一副没听到的样子 : 这个时候该怎麽办呢? : 谢谢 一、问问题的方式 问题A「在刚刚的过程中，你发现了什麽？」 问题B「在刚刚的过程中，为什麽有的棍子是红色的？有的是绿色的？」 在一般情况下，问题应该具体，并且给予提示， 完全开放式的提问，适用於学生经验已经相当丰富的时候， 例如讨论三餐饮食、休闲娱乐等等。 因此问题B的问法，优於问题A。 如果学生感到难以回答教师的问题，或需要进一步厘清教师问题时， 就可能丧失注意力，或者玩自己的东西。 二、问问题的时间 问题应该在教学活动进行前，预先告诉学生。 因为问题并不是为了难倒学生，而是帮助学生学习。 事先告知等一下要问的问题，可以让学生在教学活动中，依架构学习。 因此，要让学生操作、或看影片、或户外教学......， 最好事先和学生讨论各种可能发生的状况，（例如教具操作方式） 以及希望学生达成的行为标准，（例如秩序） 以及事後要学生回答的问题。 三、问问题的对象 在课堂上点学生回答问题， 应该注意问题难度和该生程度是否相符， 并事先预测，该生的回答是否足以为其他同学之学习楷模。 然後，最好开放若干名额，让学生自愿表达。 此外，还有班级经营方面的点名回答（点不专心的学生、缺乏表现的学生）。 四、日常班级经营 如果班级经营成效良好，学生气质和行为自然改善， 即使教师没有告诉学生应该怎麽做， 学生也会依据内化的行为标准，自行约束行为。 五、除去注意力吸引物 在原PO的事例中，就是将教具收回。 不过，这种方法需先考虑一件事， 那就是「收回教具是否能帮助学生学习？」 学生没有操作物在手边时， 是否能凭印象，印证教师的教学内容？ 教师的讲述教学，比起学生自行操作并看书， 对於学生的认知是否较有助益？ 收回教具之後，是否会影响本堂课的气氛？ 例如前热後冷、学生有体验无学习？ --

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