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依學校公告,複製題目。 一、單選題:30分 (略) 二、非選擇題:共70分 ﹙一﹚議論文在闡述個人論點時,有時不免過度簡化問題,有時則存在邏輯上的不合理。 課堂上若想訓練學生獨立思考的能力,須能以質疑的目光檢視作者的論述。以下課文段 落的論證,容或都有可討論的空間,請據所知,指出其問題所在,並據以思考如何在教 學中引導學生學習。(25 分) 1. 師者,所以傳道、受業、解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑 也,終不解矣。 2. 昔繆公求士......孝公......惠王......昭王......。此四君者,皆以客之功, 由此觀之,客何負於秦哉?向使四君卻客而不內,疏士而不用,是使國無富利之實, 而秦無強大之名也。 3. 既親其所親、亦親其所疏,一體同仁,斯內患不生、外禍不至。漳、泉、閩、粵之 氣習,默消於無形。 ﹙二﹚孤獨既是生命的常態,亦是文學作品中不斷重複的旋律。請閱讀下文,分析其論 點後,完成以下任務:(25 分) 1. 發想三個課堂討論的題目,引導學生掌握文章要義。(15 分) 2. 思考可綰合現行教材中的哪一篇課文進行對讀,說明二文鏈結的關鍵,並據此鏈結 點,設計一道混合題組中的非選試題。(10分) 整塊的人生,若果切開來看,裡面是縱橫交錯的層面,其中必 有一條貫串其間的「孤獨」的線。 尊榮富貴,得意歡樂,平庸麻木,順時聽天,似乎無所謂孤獨, 但是,個人的感受、幻想、癖好以及許多深沉而幽黯的心曲總無法 傳達給別人,無法得到深度的共鳴與同情的了解。因此永遠是深沉 的遺憾,也永遠沒有貼切的安慰。所以,孤獨是人生的本質,是生 命的真相。每個生命是一隻孤獨的小舟。 一切精神心智志業的探索追求,都要有克服孤獨的能耐。創造 常在孤獨中完成。屈原與司馬遷遺世獨立,寫下不朽的篇章;陳子 昂的「前不見古人,後不見來者,念天地之悠悠,獨愴然而涕下」 與杜甫的「悵望千秋一灑淚,蕭條異代不同時」都是千古孤獨的靈 魂的哀歌。華爾騰湖畔索居的梭羅、瘋狂悲愴的梵谷、一生在死亡 陰影中掙扎的蒙克、縱酒狂歌,對抗時潮,特立獨行的莫迪格良尼 等等,古往今來,一切具有強烈獨特性的藝術家,都是最孤獨的人 間過客。 偉大的藝術心靈是人的意義的探索者,孤獨而崇高。我們推崇 讚頌,也感激膜拜,因為先鋒者的探索,我們對宇宙人生才有益發 深入的認識與感動。不論是讚美欣賞,或悲欣交集,或悚然驚覺, 都能使我們的生命提昇擴展,從庸俗中超拔出來。人類不甘天地造 物之不仁,此生也不願草草苟活,所以追索世界與人的意義。藝術 家深入人生內核,感受共同的孤獨與痛苦而超出其外,以悲憫的靜 觀,表現其思感。藝術心靈實則為終極關懷的哲學心靈,我與眾生 同悲憫的人道心靈,在聲音色相中發現精神價值的美學心靈,藉狂 歌吶喊與絮絮低吟來寄洩生命的抑鬱,表達人生之體驗的詩心。 孤獨確是醞釀心靈創造所憑藉的心境,雖然有時也是嚙咬心 靈的毒蠍。孤獨如果不痛苦,單人囚室就不那麼可怕。但如果能與 自己做朋友,與書本做朋友,孤獨就變成獎賞那樣可喜。康德說: 我是孤獨的,我是自由的,我就是自己的帝王。獨處的美妙,在於 思想可以如野馬馳騁。古今與空間全沒界限,而且與思想中我的主 體合成一個渾沌的大塊,那種境界使我心醉。 (改寫自何懷碩〈孤獨的滋味〉) ﹙三﹚嘉科實中打算在今年世界閱讀日舉辦「SDGs永續發展目標 x 作家書展」,你要 推薦三位作家與其作品連結 SDGs 指標。此次佈展需寫下您的設計理念與規劃,其中 要具備: 1. 作家寫作風格簡介(5 分) 2. 與 SDGs 指標的連結關係(5 分) 3. 該作家及其作品對高中生理解 SDGs 指標有所啟發的原因。 (10 分) --- 偶然看到的 --



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