之前從月鈴那邊聽過好幾次茂成主任的故事，知道他組法拉第車隊帶 學生騎腳踏車長征，又帶著一群學生去綠島浮潛、登合歡山，對他佩 服的不得了，今天總算有機會聽他說說自己的故事。 你可能會想，帶學生騎腳踏車出去又不是什麼值得說嘴的事，我也帶 過啊。可是，如果是一次帶 100 個學生，一天騎 120 公里的路呢？ 那應該就很了不起了吧？喔，不，那應該是瘋子吧？ 林茂成主任就是那樣的瘋子。 探索課程的四個主軸 茂成主任不是沒事帶著學生出外去踏青，帶學生 浮潛、登山、腳踏車長征都是他設計的探索課程的一部份。這個探索 課程有四個主軸：自然體驗、認識生態環境、合作學習，與服務學習 。像單車環島探索 & 海洋生態體驗，這就是自然體驗的部份。 體驗過後，希望學生還能對於他們所接觸的生態環境有更深入的瞭解 ，所以要求學生研究該環境的地質、社會等資料，並且要能擔任解說 員對其他人進行解說。 1969 年 Edgar dale 提出的學習金字塔 (Learning Pyramid) 理論 告訴我們，當一個學生能把所學的內容對別人解說時，他對這項知識 的記憶會特別深刻，遠高於閱讀、聽講等學習方式所能記憶的量。因 此學生試圖把自己擁有的知識轉化、再解說給他人時，無形中加深了 自己的學習。 知識是拿來用的 茂成主任認為知識應該是拿來用的，因此他設計了定 向尋寶、攻城 online等活動，讓學生應用自己學到的知識來破關， 而且，在這個破關的過程中，學生必須以合作的方式進行。 我看到『定向尋寶』、『攻城 online』這樣的課程名稱時，很想舉 手詢問茂成主任詳細的課程內容，但是後來還是忍住了，原因後述。 能力是用來幫助別人的 茂成主任除了認為知識應該拿來應用之外，他 還覺得一個人所擁有的能力應該是用來幫助別人的。所以他組腳踏車 隊，讓每一個學生學會組裝腳踏車，然後出隊至其他城市、鄉鎮時， 就義務幫當地居民維修腳踏車，使學生有機會把自己所學用來服務他 人。 看到茂成主任讓學生去幫忙修腳踏車，我就很佩服他設計課程的用心 。我也曾經想過是不是讓學生去修個什麼東西？但是想不出來有什麼 適合的。 子敏在《小太陽》中說他小時候曾學過修手錶、時鐘，那我們是不是 也來讓學生試著修修看，順便學一下齒輪、發條等物理結構？結果現 在的時鐘打開，裡面祇有一小塊 IC 板 & 電池盒，除非是沒電要換 電池，那學生還有辦法幫忙；如果是那塊 IC 板壞了，你說學生怎麼 有能力修呢？ 收音機之類的產品也是相同的，電子類的產品學生都沒有能力修復， 很難讓他們動手操作。所以想來想去，實在想不出個適當的物品讓學 生動手學習。 腳踏車是學生能夠學習怎麼修理的物品之一，但是在現有的課程架構 下要叫學生修腳踏車，學生會覺得你瘋了；茂成主任設計的課程為了 讓學生出外探索學習，讓修腳踏車變成一個合理的課程內容。 要讓學生騎腳踏車出去，要教他們維修的方法，爆胎了、鍊條掉了該 怎麼修，一一教導，讓學生可以解決自己在路上所面臨的問題；而學 到的這些能力又可以用來幫助別人。茂成主任這一串環環相扣的課程 ，真是讓我佩服倍至。 不過，無論怎麼樣佩服茂成主任，他的課程已經建構的太龐大，我們 無法把他的課程直接搬到自己學校套用。這個課程經過茂成主任年復 一年逐漸修正，中間已經有許多決定課程成敗的 know how 是旁觀者 無法瞭解的。外人直接拿來套用，到時候學生出了事，怎麼樣上了社 會版頭條的都不知道 (所以我忍住沒問『定向課程』是做什麼用的， 因為整個課程太龐大，祇知道這一兩個小課程並無助益)。 下課時，我跑過去跟茂成主任聊天：『主任，我實在對你設計的這個 課程超佩服的。不過我想這樣完整的課程恐怕是讓多數老師望而卻步 吧？大家恐怕都是想說：「天啊，這人怎麼這麼強？心臟這麼大顆？ 我做不到啦。」然後就放棄了。但是我很好奇當初是怎麼樣的契機讓 你想要進行這樣的課程呢？最開始的時候是怎麼樣進行的？』 為高關懷學生設計課程 茂成主任笑一笑：『這個課程是我在當生教組 長時開始的。當時我們學校有一些中輟的學生，還有一些因為家暴或 是其他原因造成的高關懷學生，他們不喜歡來學校上課，來了也是讓 許多老師頭痛的源頭，所以我就想到要把這些學生集中起來，帶到校 外進行教學。一方面讓學生為了想要參加校外探索課程而願意來學校 ，一方面把這些學生帶離開學校，減輕學校教師們的困擾。 這樣的課程效果還不錯，學生都滿喜歡的，本來讓人頭痛的學生開始 學習怎麼樣合作、相互幫助，所以後來我就試著把資優班的學生也納 到課程裡面來。資優班的學生反應快，我們祇要從旁提點一下，之後 他們可以分擔不少工作，而且他們也與高關懷的學生處得不錯。 最後我們把普通班的學生也納進來，讓有興趣的學生都有機會來參加 探索課程。一直到現在，我們出去時都還有大約 1/3 的學生是高關 懷學生。我們也在這幾年的課程中，慢慢找到讓不同程度的學生都能 發揮能力的一些方式。』 茂成主任的這一番話真的讓我很訝異，我沒想到他的課程竟然是從高 關懷學生開始，原本我以為他是從資優班學生開始做。這讓我想到《 第 56 號教室的奇蹟》的雷夫老師。他說他的年薪是 42000 美金， 但是每年花在自己班上的錢大約是 30 萬美金 (茂成主任補充：『對 ，這類的課程真的很燒錢，我們的探索課程一年也要燒掉 60~70 萬 台幣，找支援就變得很重要。』) 從小處做起 這些錢有些是雷夫老師出書的版稅，有些是演講費，還有 不少是捐款。當然一開始不會有那麼多的捐款，他也是先做比較小的 課程，一年一年長期累積出名聲後，獲得更多的資源才能有這樣的成 績。茂成主任從高關懷學生開始他的課程設計，經過七、八年的不斷 的經營才有現在的樣貌。 祇看現今呈現出來的課程規模，會覺得那不是凡人如我所能擘畫；回 頭看看最初的模樣，茂成主任的成果就不是那麼高不可攀了。 唸教育心理學的時候，會讀到關於『新手與老手』的差別。心理學家 研究職業棋士，發現有經驗的棋士可以將一盤棋整個過程記下來重新 『播放』一次，而新手棋士比較缺乏這樣的能力。 並不是有經驗的棋士記憶力變好，而是他們經驗足夠後，對各類型的 下棋風格都有研究，可以依循著這些脈絡將整盤棋的棋譜背下來。如 果是隨意擺放的棋子，因為沒有脈絡可循，這些有經驗的棋士的表現 就與新手棋士差不多了。 針對有經驗的教授 & 新手教授的研究則發現，有經驗的教授做研究 時解決問題的速度比較快，解決的手法也比較好。這是因為資歷較久 的教授藉由往昔的經驗，可以猜想問題可能發生的原因並提出解決的 方法。 茂成主任 & 宣安老師就像這些有經驗的棋士、有經驗的教授一樣， 我們看到他們現在的成就都會被嚇到，覺得自己永遠也無法與之比擬 (我沒辦法弄出這麼大的課程；我不可能記下整副棋路；我不可能解 決那些問題……)，但其實祇要願意去做，終有一天我們也會成為讓 新人懼怕的老手。 找個自己有興趣的主題設計一個課程，日復一日、年復一年想辦法去 修正、擴增課程內涵，幾年後就算沒有像茂成主任那麼大的規模，也 會比現在的自己好的多。沒有吃掉一隻大象，半頭總是有的啦！而且 ，遇到問題的時候，還有茂成主任可以詢問，不用自己撞的滿頭包， 真是太幸福了啊。 圖片 & 影片請參考網誌版： http://edumeme.blogspot.com/2011/11/blog-post.html -- 我的教學部落格：http://edumeme.blogspot.com/ 實習路上：http://edumeme.blogspot.com/2009/08/preteacher.html 教學反思：http://tinyurl.com/RethinkOfTeaching 我在 Youtube 上的影片： http://tw.youtube.com/user/YukieChen --

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