之前从月铃那边听过好几次茂成主任的故事，知道他组法拉第车队带 学生骑脚踏车长征，又带着一群学生去绿岛浮潜、登合欢山，对他佩 服的不得了，今天总算有机会听他说说自己的故事。 你可能会想，带学生骑脚踏车出去又不是什麽值得说嘴的事，我也带 过啊。可是，如果是一次带 100 个学生，一天骑 120 公里的路呢？ 那应该就很了不起了吧？喔，不，那应该是疯子吧？ 林茂成主任就是那样的疯子。 探索课程的四个主轴 茂成主任不是没事带着学生出外去踏青，带学生 浮潜、登山、脚踏车长征都是他设计的探索课程的一部份。这个探索 课程有四个主轴：自然体验、认识生态环境、合作学习，与服务学习 。像单车环岛探索 & 海洋生态体验，这就是自然体验的部份。 体验过後，希望学生还能对於他们所接触的生态环境有更深入的了解 ，所以要求学生研究该环境的地质、社会等资料，并且要能担任解说 员对其他人进行解说。 1969 年 Edgar dale 提出的学习金字塔 (Learning Pyramid) 理论 告诉我们，当一个学生能把所学的内容对别人解说时，他对这项知识 的记忆会特别深刻，远高於阅读、听讲等学习方式所能记忆的量。因 此学生试图把自己拥有的知识转化、再解说给他人时，无形中加深了 自己的学习。 知识是拿来用的 茂成主任认为知识应该是拿来用的，因此他设计了定 向寻宝、攻城 online等活动，让学生应用自己学到的知识来破关， 而且，在这个破关的过程中，学生必须以合作的方式进行。 我看到『定向寻宝』、『攻城 online』这样的课程名称时，很想举 手询问茂成主任详细的课程内容，但是後来还是忍住了，原因後述。 能力是用来帮助别人的 茂成主任除了认为知识应该拿来应用之外，他 还觉得一个人所拥有的能力应该是用来帮助别人的。所以他组脚踏车 队，让每一个学生学会组装脚踏车，然後出队至其他城市、乡镇时， 就义务帮当地居民维修脚踏车，使学生有机会把自己所学用来服务他 人。 看到茂成主任让学生去帮忙修脚踏车，我就很佩服他设计课程的用心 。我也曾经想过是不是让学生去修个什麽东西？但是想不出来有什麽 适合的。 子敏在《小太阳》中说他小时候曾学过修手表、时钟，那我们是不是 也来让学生试着修修看，顺便学一下齿轮、发条等物理结构？结果现 在的时钟打开，里面只有一小块 IC 板 & 电池盒，除非是没电要换 电池，那学生还有办法帮忙；如果是那块 IC 板坏了，你说学生怎麽 有能力修呢？ 收音机之类的产品也是相同的，电子类的产品学生都没有能力修复， 很难让他们动手操作。所以想来想去，实在想不出个适当的物品让学 生动手学习。 脚踏车是学生能够学习怎麽修理的物品之一，但是在现有的课程架构 下要叫学生修脚踏车，学生会觉得你疯了；茂成主任设计的课程为了 让学生出外探索学习，让修脚踏车变成一个合理的课程内容。 要让学生骑脚踏车出去，要教他们维修的方法，爆胎了、链条掉了该 怎麽修，一一教导，让学生可以解决自己在路上所面临的问题；而学 到的这些能力又可以用来帮助别人。茂成主任这一串环环相扣的课程 ，真是让我佩服倍至。 不过，无论怎麽样佩服茂成主任，他的课程已经建构的太庞大，我们 无法把他的课程直接搬到自己学校套用。这个课程经过茂成主任年复 一年逐渐修正，中间已经有许多决定课程成败的 know how 是旁观者 无法了解的。外人直接拿来套用，到时候学生出了事，怎麽样上了社 会版头条的都不知道 (所以我忍住没问『定向课程』是做什麽用的， 因为整个课程太庞大，只知道这一两个小课程并无助益)。 下课时，我跑过去跟茂成主任聊天：『主任，我实在对你设计的这个 课程超佩服的。不过我想这样完整的课程恐怕是让多数老师望而却步 吧？大家恐怕都是想说：「天啊，这人怎麽这麽强？心脏这麽大颗？ 我做不到啦。」然後就放弃了。但是我很好奇当初是怎麽样的契机让 你想要进行这样的课程呢？最开始的时候是怎麽样进行的？』 为高关怀学生设计课程 茂成主任笑一笑：『这个课程是我在当生教组 长时开始的。当时我们学校有一些中辍的学生，还有一些因为家暴或 是其他原因造成的高关怀学生，他们不喜欢来学校上课，来了也是让 许多老师头痛的源头，所以我就想到要把这些学生集中起来，带到校 外进行教学。一方面让学生为了想要参加校外探索课程而愿意来学校 ，一方面把这些学生带离开学校，减轻学校教师们的困扰。 这样的课程效果还不错，学生都满喜欢的，本来让人头痛的学生开始 学习怎麽样合作、相互帮助，所以後来我就试着把资优班的学生也纳 到课程里面来。资优班的学生反应快，我们只要从旁提点一下，之後 他们可以分担不少工作，而且他们也与高关怀的学生处得不错。 最後我们把普通班的学生也纳进来，让有兴趣的学生都有机会来参加 探索课程。一直到现在，我们出去时都还有大约 1/3 的学生是高关 怀学生。我们也在这几年的课程中，慢慢找到让不同程度的学生都能 发挥能力的一些方式。』 茂成主任的这一番话真的让我很讶异，我没想到他的课程竟然是从高 关怀学生开始，原本我以为他是从资优班学生开始做。这让我想到《 第 56 号教室的奇蹟》的雷夫老师。他说他的年薪是 42000 美金， 但是每年花在自己班上的钱大约是 30 万美金 (茂成主任补充：『对 ，这类的课程真的很烧钱，我们的探索课程一年也要烧掉 60~70 万 台币，找支援就变得很重要。』) 从小处做起 这些钱有些是雷夫老师出书的版税，有些是演讲费，还有 不少是捐款。当然一开始不会有那麽多的捐款，他也是先做比较小的 课程，一年一年长期累积出名声後，获得更多的资源才能有这样的成 绩。茂成主任从高关怀学生开始他的课程设计，经过七、八年的不断 的经营才有现在的样貌。 只看现今呈现出来的课程规模，会觉得那不是凡人如我所能擘画；回 头看看最初的模样，茂成主任的成果就不是那麽高不可攀了。 念教育心理学的时候，会读到关於『新手与老手』的差别。心理学家 研究职业棋士，发现有经验的棋士可以将一盘棋整个过程记下来重新 『播放』一次，而新手棋士比较缺乏这样的能力。 并不是有经验的棋士记忆力变好，而是他们经验足够後，对各类型的 下棋风格都有研究，可以依循着这些脉络将整盘棋的棋谱背下来。如 果是随意摆放的棋子，因为没有脉络可循，这些有经验的棋士的表现 就与新手棋士差不多了。 针对有经验的教授 & 新手教授的研究则发现，有经验的教授做研究 时解决问题的速度比较快，解决的手法也比较好。这是因为资历较久 的教授藉由往昔的经验，可以猜想问题可能发生的原因并提出解决的 方法。 茂成主任 & 宣安老师就像这些有经验的棋士、有经验的教授一样， 我们看到他们现在的成就都会被吓到，觉得自己永远也无法与之比拟 (我没办法弄出这麽大的课程；我不可能记下整副棋路；我不可能解 决那些问题……)，但其实只要愿意去做，终有一天我们也会成为让 新人惧怕的老手。 找个自己有兴趣的主题设计一个课程，日复一日、年复一年想办法去 修正、扩增课程内涵，几年後就算没有像茂成主任那麽大的规模，也 会比现在的自己好的多。没有吃掉一只大象，半头总是有的啦！而且 ，遇到问题的时候，还有茂成主任可以询问，不用自己撞的满头包， 真是太幸福了啊。 图片 & 影片请参考网志版： http://edumeme.blogspot.com/2011/11/blog-post.html -- 我的教学部落格：http://edumeme.blogspot.com/ 实习路上：http://edumeme.blogspot.com/2009/08/preteacher.html 教学反思：http://tinyurl.com/RethinkOfTeaching 我在 Youtube 上的影片： http://tw.youtube.com/user/YukieChen --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.128.162.63 ※ Yukie:转录至看板 Teacher 11/09 09:34