※ 引述《Aznable (....)》之銘言： : ※ 引述《EvenD (一文遊蕩)》之銘言： : : 看到樓上貼的資優生天才生，我其實是有點無奈的 : : 怎麼講，我覺得這都是看一個人從小大到所受的教育是如何（越小的教育越重要） : : 上面所定義說的資優生，比一般人(22-23歲)還快兩年完成學業。 : : 我身邊其實不乏這個例子 : : 有幾個印尼人二十歲唸完大學 : : 十八十九歲（美國人）在跟我一起念大二的也很多 : : 不過我想這就是美國的大學吧！這裡教育方式跟台灣這麼不同的地方 : : 後來又想到其實要讓台灣的小朋友變成那個定義的資優生其實很簡單 : : 因為我其實自認天資普普，但是五歲時就可以看懂小二課本在講什麼 : : 記得以前這個板也曾討論過，很多人很小的時候就識字了 : : 看起來蠻多人的幼兒智識教育都很成功，只是應該礙於某些原因並沒有提早唸書罷了:) : : 閒聊結束。 : 個人覺得，不只在台灣 : 就連國外也是對於所謂的資優生將焦點集中在他們的學業之上 : 漸漸地，"資優"這兩個字的定義就愈弄愈狹... : 有個朋友在特教相關機構中，看過兩個令人印象深刻的例子 : 一個是有自閉傾向的九歲小男孩 (兩、三年前的事) : 不愛搭理人，但對於漫畫特別有興趣 : 因此朋友便以漫畫為媒介一步步的與小男孩拉近距離 : 有一天赫然發現，這小朋友竟然在塗鴉的紙上畫出漫畫的人物角色、甚至是分鏡 : 而且其中不少漫畫他只看過一次 : 當然了，書沒有在孩子手邊是不用說了 : 小男孩的塗鴉我也看過幾張 : 對照原作雖然只有六、七分的神似 : 不過以一個九歲、未受過相關訓練的孩子來說 : 這難道稱不上資優？ : 另一個例子則是在更久以前 (有五年了) : 主角是個十來歲、有過動躁鬱傾向的少年 : 因為他的個性，所以在學業上的表現相當不理想 : 只有在"數"的概念上相當出色 : 而這點也是在機構針對孩子所做的補強教學中才發現的 : 不只是三位數乘三位數的心算難不倒他 : 就連初次接觸到的開根號、有理數無理數、n元m次方程式等概念 : 他也甘之如飴 : 雖然聽說他後來其他項目的成績還是一樣糟就是... -__-; : 說了這麼多廢話，其實我想主張一點的觀念就是 : 資優是有領域之分的 : 不一定是狹隘的國英數理等智育學業方面 : 音樂、繪畫、運動、人際關係、或是駕駛、烹飪、設計、製造 等等 : 每個人一定都會有他特別擅長的領域 : 認清自己(或其他人)是塊什麼樣的料是件很重要的事 : 當然，不可否認的我們的環境會扼殺許多非主流價值觀的天才 : 可是若能夠在被大環境篩選之前先自我審視一番 : 也許很多人都能發現更適合自己的另一條路吧 : 抓來一匹馬丟進水裡 : 再怪牠怎麼不努力游得和魚一樣快 : 你說是馬偷懶？還是丟牠入水的人蠢？ 民國八十七年十月通過訂定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準、鑑定原則」 將各類資優定義如下： 一、一般智能優異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面 較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。 二、學術性向優異：指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域， 較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。 三、藝術才能優異：指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。 四、創造能力優異：指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決者。 五、領導才能優異：指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、 評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。 六、其他特殊才能優異：指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、 牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者。 資優不限於學業方面本來就有的 只是台灣太重視學業 浪費了很多其他方面資優的人才 另外 自閉症真的是很奇怪 我看「在黑暗中追夢」裡面一位醫生說 所有的自閉症患者 有五分之一是有特殊才能的 雖然我是懷疑比例有沒有那麼高啦 (可能我現在是在特殊學校，學生程度比較差) 不過有特殊才能的自閉症患者的確很多 我們學校就有一個是 你隨便問他那一年幾月幾號 他可以馬上回答你星期幾的 比日曆還好用 之前還有碰過只聽家人在家彈鋼琴 自己也沒學過 不知道聽了多久之後 突然就會彈了 而且學新的曲子速度非常的快 自閉症真的是很神奇的一種病 --

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