文有點長，還請耐心看完~ 個案簡述: 國中三年級輕度智能障礙，領有手冊，溝通、行動、生活自理、社會適應均優，惟學科能 力弱，整體學科程度約為小學三年級左右，安置於國中特教班。 行為問題：該生手冊為輕度智能障礙，然其在社交能力及反應閾(趨避性)上有部分自閉症 特質。對於新事物的接受度很慢，對於不符合其既有習慣及作法的事情，會異常堅持按照 自己的習慣做，導師多次施力勸導，仍未能做出太大改變。 行為問題對班級的影響： 該生在作業完成度、上課秩序、禮貌方面表現均優，然其固執性造成班上很大困擾。 常見案例一：臨時調課，該生認為學校就該按表操課，老師這樣做是違反法治，不該調課 ，鬧情緒，解釋調課原因該生亦無法接受，鬧脾氣，該節課成為教室的客人，無法學習。 常見案例二：導師決定全班性事宜，或班上同學團體表決的結果，與該生期望或既有經驗 不符，該生堅持己見，即便導師和同學勸說、教導，仍不為所動。造成決議無法施行，或 是他又成為決議外的客人，無法參與活動。 此次行為問題： 昨天全班應出席每年此時節的慣例活動，進行身心障礙者日的表演及園遊會活動，活動結 束後，上台表演者有一千元可領，班級亦為此活動籌備練舞、作道具近一個月。自排練之 初，因該生不喜跳舞，且老師所安排的服裝風格該生不喜歡，因此對活動就多所怨言，配 合度時好時壞(然該生已經參加了兩年這樣的活動)。 引爆點為活動前一天，正式定裝要戴鴨舌帽、進行臉部彩繪，該生大為不悅，認為帽子很 醜，一點都不想戴上身，最後導師讓步，允諾他明天到場可以不用帶帽子上陣。並第n百 次的向他說明班級是個團體，在團體中就要符合團體的決議，該生說好。 正式活動一早，該生並未出現，連繫家長，家長表示該生不想來，因此就沒有強迫他。但 該生在班級表演完後，又自行出現在園遊會會場遊玩，使人氣結。 可能原因簡析： 該生的固執性本就超強，加上青少年時期，正處於艾瑞克森的角色統整與角色混亂的階段 ，因此對於許多社會化的要求自然感到混亂不適。然而其對於種種社會要求，是以其超強 的原則性(整齊、統一、清潔、結構化，在美學近似於極簡風)應對，他自己為社會團體作 出改變的機率很小。 !!!!!!重點在這裡!!!!!! 目前的管教想法： 同樣的一支舞，約一個月後還要再表演一次，並且當天表演後有電影觀賞活動。目前想法 是，既然他欠全班同學一次活動，並且不顧缺席表演的後果，因此下次的表演及電影觀賞 活動便將他扣留在校，讓他知道團體的決定及行程是不容過分挑戰的。 管教疑點： 如此的作法是否接近報復式的作風???有可能已修復事的方法進行嗎?要如何在管教中同時 讓他了解到團隊的重要性? 謝謝各位前輩的解答 --

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