文有点长，还请耐心看完~ 个案简述: 国中三年级轻度智能障碍，领有手册，沟通、行动、生活自理、社会适应均优，惟学科能 力弱，整体学科程度约为小学三年级左右，安置於国中特教班。 行为问题：该生手册为轻度智能障碍，然其在社交能力及反应阈(趋避性)上有部分自闭症 特质。对於新事物的接受度很慢，对於不符合其既有习惯及作法的事情，会异常坚持按照 自己的习惯做，导师多次施力劝导，仍未能做出太大改变。 行为问题对班级的影响： 该生在作业完成度、上课秩序、礼貌方面表现均优，然其固执性造成班上很大困扰。 常见案例一：临时调课，该生认为学校就该按表操课，老师这样做是违反法治，不该调课 ，闹情绪，解释调课原因该生亦无法接受，闹脾气，该节课成为教室的客人，无法学习。 常见案例二：导师决定全班性事宜，或班上同学团体表决的结果，与该生期望或既有经验 不符，该生坚持己见，即便导师和同学劝说、教导，仍不为所动。造成决议无法施行，或 是他又成为决议外的客人，无法参与活动。 此次行为问题： 昨天全班应出席每年此时节的惯例活动，进行身心障碍者日的表演及园游会活动，活动结 束後，上台表演者有一千元可领，班级亦为此活动筹备练舞、作道具近一个月。自排练之 初，因该生不喜跳舞，且老师所安排的服装风格该生不喜欢，因此对活动就多所怨言，配 合度时好时坏(然该生已经参加了两年这样的活动)。 引爆点为活动前一天，正式定装要戴鸭舌帽、进行脸部彩绘，该生大为不悦，认为帽子很 丑，一点都不想戴上身，最後导师让步，允诺他明天到场可以不用带帽子上阵。并第n百 次的向他说明班级是个团体，在团体中就要符合团体的决议，该生说好。 正式活动一早，该生并未出现，连系家长，家长表示该生不想来，因此就没有强迫他。但 该生在班级表演完後，又自行出现在园游会会场游玩，使人气结。 可能原因简析： 该生的固执性本就超强，加上青少年时期，正处於艾瑞克森的角色统整与角色混乱的阶段 ，因此对於许多社会化的要求自然感到混乱不适。然而其对於种种社会要求，是以其超强 的原则性(整齐、统一、清洁、结构化，在美学近似於极简风)应对，他自己为社会团体作 出改变的机率很小。 !!!!!!重点在这里!!!!!! 目前的管教想法： 同样的一支舞，约一个月後还要再表演一次，并且当天表演後有电影观赏活动。目前想法 是，既然他欠全班同学一次活动，并且不顾缺席表演的後果，因此下次的表演及电影观赏 活动便将他扣留在校，让他知道团体的决定及行程是不容过分挑战的。 管教疑点： 如此的作法是否接近报复式的作风???有可能已修复事的方法进行吗?要如何在管教中同时 让他了解到团队的重要性? 谢谢各位前辈的解答 --

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