針對前面的敘述小小的發表一點我的感想@@~ A B C 老師沒注意我 踏進女生廁所 老師給我注意力 判斷行為功能(暫且):引起注意 其實有時候對特殊孩子來說 尤其是自閉症的孩子 我絕得他們未必知道老師生氣代表什麼 反而生氣的表情對他們來說也是得到注意力 甚至有些孩子在被處罰的時候,雖然當下看起來氣氛不好 但其實也是得到注意力了.... 在處理很多問題行為的時候,會用一些區別性增強的策略 DRO:時間內孩子未出現目標行為,給予增強 增強孩子下課時在走廊上其他的任何行為 例如當孩子在走廊上跟其他人玩 給增強 孩子在走廊上好好的走 給增強 孩子在走廊上看到老師打招呼OR笑 給增強 或孩子出現問題行為,忽略且面無表情將孩子帶出廁所 但也要立即提示孩子在走廊上可以有的好行為是什麼 並且給予增強(孩子必須要知道好行為會獲得增強,不好的行為沒有增強) 在這邊如果我們暫定的問題行為是引起注意,其實孩子的增強就是老師的反應跟注意 所以老師的語氣跟表情很重要,另外也可以加些其他的原級增強 DRA:區別性增強替代行為 (若不適當行為之功能為引起注意,替代行為 如好好跟老師打招呼) 提示孩子在走廊上遇到老師時,跟老師說你好 此時老師便能給予非常大的注意力(初期1:1增強並且誇張點) 若引起注意是孩子的行為功能 老師用的方式是以"忽略"來削弱他的行為 一定要注意態度要一致,每次出現這種問題行為 如果有時候不給注意 但有時候給注意 其實對孩子來說反而變成"閒歇性的增強"他以問題行為引起注意 ※ 引述《seacancer (000)》之銘言： : 這個學生以前在學校都不說話，也因為乖，配合班上作息，所以老師很少管他， : 因為我介入後，學生說話了， : 但也只有我會注意他的行為、談話，結果開始有些行為。 : 發現他在其他老師面前都不會有這些狀況， : "唯獨會故意在我面前做那些我不允許做的事，" : 因為只有我會去處理他的事，和他有最多的互動， : 像是之前他曾經無意和同學追到女生廁所，我口頭解釋他不能進去後， : 接下來幾次，他看到我就會看著我的眼，然後特地踏進女生廁所， : 若我走近，他就開始跑，我有猜他是為了引我注意， : 不過，前幾次我還是有處理，使用負增強和處罰的策略， : 可以感受他的不愉快，應有處理的效果， : 但一結束後，馬上又開始， : 所以我開始忽略，完全不注視他，似乎有效，能減少為吸引注意力故意做的次數， : 可是，並無法斷根。 : 前幾天又出現令人頭痛的行為，他無意拿起住家附近的沙子丟鄰居的擋風玻璃， : 鄰居打來告狀了，導師先帶著這個學生到家裡告誡，(但後來聽說當天下午又犯案了) : 在我不知情的情形下，想拍照片做社會故事，所以又帶個案回家去， : 個案可以重複說不可以拿沙子丟車子，問他能不能丟沙子，他也會回答不可以， : 我帶他回學校後，知道他之前又犯案的事，老師打了小小一下警惕， : 他哭得可慘了，想說應該會怕了， : 結果當天又犯案，隔天又犯案，鄰居又打電話來告狀， : 現在有些頭痛... : 似乎介入後，反而都更嚴重， : 即使給了處罰，個案很難過，卻犯案次數更多，這和我在學校處理的行為相似， : 我也認為個案知道是不可做的，因為他的眼神透露一切， : 就算想採忽略，但是這過程中發生的損失，有時真的很難放著不管， : 不知各位先進，有何建議，請幫幫忙~~~ : 也幫我分析一下這個學生的行為模式吧！ --

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