针对前面的叙述小小的发表一点我的感想@@~ A B C 老师没注意我 踏进女生厕所 老师给我注意力 判断行为功能(暂且):引起注意 其实有时候对特殊孩子来说 尤其是自闭症的孩子 我绝得他们未必知道老师生气代表什麽 反而生气的表情对他们来说也是得到注意力 甚至有些孩子在被处罚的时候,虽然当下看起来气氛不好 但其实也是得到注意力了.... 在处理很多问题行为的时候,会用一些区别性增强的策略 DRO:时间内孩子未出现目标行为,给予增强 增强孩子下课时在走廊上其他的任何行为 例如当孩子在走廊上跟其他人玩 给增强 孩子在走廊上好好的走 给增强 孩子在走廊上看到老师打招呼OR笑 给增强 或孩子出现问题行为,忽略且面无表情将孩子带出厕所 但也要立即提示孩子在走廊上可以有的好行为是什麽 并且给予增强(孩子必须要知道好行为会获得增强,不好的行为没有增强) 在这边如果我们暂定的问题行为是引起注意,其实孩子的增强就是老师的反应跟注意 所以老师的语气跟表情很重要,另外也可以加些其他的原级增强 DRA:区别性增强替代行为 (若不适当行为之功能为引起注意,替代行为 如好好跟老师打招呼) 提示孩子在走廊上遇到老师时,跟老师说你好 此时老师便能给予非常大的注意力(初期1:1增强并且夸张点) 若引起注意是孩子的行为功能 老师用的方式是以"忽略"来削弱他的行为 一定要注意态度要一致,每次出现这种问题行为 如果有时候不给注意 但有时候给注意 其实对孩子来说反而变成"闲歇性的增强"他以问题行为引起注意 ※ 引述《seacancer (000)》之铭言： : 这个学生以前在学校都不说话，也因为乖，配合班上作息，所以老师很少管他， : 因为我介入後，学生说话了， : 但也只有我会注意他的行为、谈话，结果开始有些行为。 : 发现他在其他老师面前都不会有这些状况， : "唯独会故意在我面前做那些我不允许做的事，" : 因为只有我会去处理他的事，和他有最多的互动， : 像是之前他曾经无意和同学追到女生厕所，我口头解释他不能进去後， : 接下来几次，他看到我就会看着我的眼，然後特地踏进女生厕所， : 若我走近，他就开始跑，我有猜他是为了引我注意， : 不过，前几次我还是有处理，使用负增强和处罚的策略， : 可以感受他的不愉快，应有处理的效果， : 但一结束後，马上又开始， : 所以我开始忽略，完全不注视他，似乎有效，能减少为吸引注意力故意做的次数， : 可是，并无法断根。 : 前几天又出现令人头痛的行为，他无意拿起住家附近的沙子丢邻居的挡风玻璃， : 邻居打来告状了，导师先带着这个学生到家里告诫，(但後来听说当天下午又犯案了) : 在我不知情的情形下，想拍照片做社会故事，所以又带个案回家去， : 个案可以重复说不可以拿沙子丢车子，问他能不能丢沙子，他也会回答不可以， : 我带他回学校後，知道他之前又犯案的事，老师打了小小一下警惕， : 他哭得可惨了，想说应该会怕了， : 结果当天又犯案，隔天又犯案，邻居又打电话来告状， : 现在有些头痛... : 似乎介入後，反而都更严重， : 即使给了处罚，个案很难过，却犯案次数更多，这和我在学校处理的行为相似， : 我也认为个案知道是不可做的，因为他的眼神透露一切， : 就算想采忽略，但是这过程中发生的损失，有时真的很难放着不管， : 不知各位先进，有何建议，请帮帮忙~~~ : 也帮我分析一下这个学生的行为模式吧！ --

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