※ 引述《jign (研)》之銘言： : 以下期末告解~ : 這學期接了四年級的學生 : 學期末了~有家長感謝 也有家長責難QQ : 因為其中有一組(A) 我抽了全部的數學課(法規規定 我也不願意 哀) : 但是問題接著來~ : 我並沒有依照課本以及班上進度走 而是依我自己寫的IEP走~ : 簡化課程內容 且進度的腳步也較原班慢~ : 第一次段考後 原班上老師跟我抱怨他們的進度跟上不一樣 : 平常考都不會寫~ 也退步了.. 這表示三年級數學沒有太大問題囉？還是問題只是沒被發現(例如非語文學障) 但是已經進入資源班就表示已經確定障礙類型，若是數學這一方面的， 請具體告知導師以及家長其障礙在學科上「現在」以及「未來」可能遭遇的困難 語文缺陷？注意力不足？知覺能力缺陷？還是數學能力缺陷？ 另外，平常考會寫有可能代表範圍小、題型單純抑或是根本就不是問題所在 這種例子太多了「奇怪？不是學過了嗎？不是練習過了嗎？怎麼又不會寫了？」 撇開障礙類型、不管是否專心、排除身心狀態，單就學科能力而言， 「這孩子學會了甚麼？這邊會甚麼會出錯？他還沒學會甚麼呢？」 就以此為思考點來做課業輔導，當然適當的教學技巧以及獎勵也是要包含。 : 我也有解釋說 我排的進度本來就跟班上不一樣 期出會議也說明過課程內容了 : 但是我開始懷疑自己了...這樣是對的嗎? : 但是 我真的沒辦法趕上 我希望他們穩扎穩打學好基礎 : 另ㄧ組(B)的老師也抱怨 現在他們班上在上什麼小孩都不知道 : (但是 我根本是抽他們的國語課耶= = 雖然我也有撥兩節上數學) : 而A組中 有個小孩的媽媽很在意成績 是退步會打電話到學校罵的那種 這邊看起來就是家長不認同孩子的障礙，或是認為嚴師出高徒吧..... 就一句話：「先天障礙可以因為後天努力而改善，但絕對不會被去除掉。」 特教的目的並非把特殊生都教成普通生，而是把他們的障礙影響降至最低， 也就是所謂立足點的公平。 家長在乎的是成績，我會回答「他的某些能力還沒學起來，或是這份考卷本來 就不適合他來作答，以至於成績會不如期望。」接著再分析孩子的學習問題要 如何去應對以及改善，最後不忘給予家長肯定關心孩子的學業(其實心裡罵到臭 頭)。將話題引導至如何面對孩子的問題，而不是如何短期內快速提升月考成績， 畢竟我們不是坊間的補習班。 : 我原本的作法是 上ㄧ個單元 我會把數學課本的練習題都做過 習作就挑著寫 : 現在普通班老師希望我跟著班上進度 每單元都上ㄧ點 至少 他們有概念~ : 這個做法好像也可行~是嗎? 這個要說就太多了例子了。每個單元要讓孩子都能「大致通曉」就連普通生的後 半段的學生都做不到了，更何況有著先天障礙的學生。再者，每個單元都有著最 基礎的觀念必須要先具備，例如上到「因數與倍數」，若是連整數的乘法以及除法 都不甚熟悉，基本上也不用上了。乾脆就加強這一部分就好了，不然以後只會陷入 「怎麼上怎麼都不會，最後只好每年都上同一部分的東西」的窘境。 : 聽到A組老師說他們退步了 我其實很自責~QQ : 請問大家都是怎嚜分配進度的? 面對數學客全部抽離的孩子~ : 其實聽到有家長肯定我對小孩的影響我很開心~(情緒處理困難的孩子) : 但是 小孩功課退步我更在意QQ ~ : 叫我怎嚜釋懷>"< 我光是面對排課就很火大了！這是題外話。其實學生的「進步與退步」我們是最 清楚的，若都是用普通班月考成績來斷定未免對孩子太過苛責了， 光是每一堂課、每一段題目說明、每一次的練習我們都知道孩子到底會不會， 根本就不需要沒有無障礙精神的考卷來評斷孩子的能力，那是在測驗「起跑點式 公平」的考卷，跟我們特教精神相違背。換句話說，如果他普通班的考卷都能夠 應付自如的話，那還需要我們「特教」嗎？共勉之。 --

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