※ 引述《jign (研)》之铭言： : 以下期末告解~ : 这学期接了四年级的学生 : 学期末了~有家长感谢 也有家长责难QQ : 因为其中有一组(A) 我抽了全部的数学课(法规规定 我也不愿意 哀) : 但是问题接着来~ : 我并没有依照课本以及班上进度走 而是依我自己写的IEP走~ : 简化课程内容 且进度的脚步也较原班慢~ : 第一次段考後 原班上老师跟我抱怨他们的进度跟上不一样 : 平常考都不会写~ 也退步了.. 这表示三年级数学没有太大问题罗？还是问题只是没被发现(例如非语文学障) 但是已经进入资源班就表示已经确定障碍类型，若是数学这一方面的， 请具体告知导师以及家长其障碍在学科上「现在」以及「未来」可能遭遇的困难 语文缺陷？注意力不足？知觉能力缺陷？还是数学能力缺陷？ 另外，平常考会写有可能代表范围小、题型单纯抑或是根本就不是问题所在 这种例子太多了「奇怪？不是学过了吗？不是练习过了吗？怎麽又不会写了？」 撇开障碍类型、不管是否专心、排除身心状态，单就学科能力而言， 「这孩子学会了甚麽？这边会甚麽会出错？他还没学会甚麽呢？」 就以此为思考点来做课业辅导，当然适当的教学技巧以及奖励也是要包含。 : 我也有解释说 我排的进度本来就跟班上不一样 期出会议也说明过课程内容了 : 但是我开始怀疑自己了...这样是对的吗? : 但是 我真的没办法赶上 我希望他们稳扎稳打学好基础 : 另ㄧ组(B)的老师也抱怨 现在他们班上在上什麽小孩都不知道 : (但是 我根本是抽他们的国语课耶= = 虽然我也有拨两节上数学) : 而A组中 有个小孩的妈妈很在意成绩 是退步会打电话到学校骂的那种 这边看起来就是家长不认同孩子的障碍，或是认为严师出高徒吧..... 就一句话：「先天障碍可以因为後天努力而改善，但绝对不会被去除掉。」 特教的目的并非把特殊生都教成普通生，而是把他们的障碍影响降至最低， 也就是所谓立足点的公平。 家长在乎的是成绩，我会回答「他的某些能力还没学起来，或是这份考卷本来 就不适合他来作答，以至於成绩会不如期望。」接着再分析孩子的学习问题要 如何去应对以及改善，最後不忘给予家长肯定关心孩子的学业(其实心里骂到臭 头)。将话题引导至如何面对孩子的问题，而不是如何短期内快速提升月考成绩， 毕竟我们不是坊间的补习班。 : 我原本的作法是 上ㄧ个单元 我会把数学课本的练习题都做过 习作就挑着写 : 现在普通班老师希望我跟着班上进度 每单元都上ㄧ点 至少 他们有概念~ : 这个做法好像也可行~是吗? 这个要说就太多了例子了。每个单元要让孩子都能「大致通晓」就连普通生的後 半段的学生都做不到了，更何况有着先天障碍的学生。再者，每个单元都有着最 基础的观念必须要先具备，例如上到「因数与倍数」，若是连整数的乘法以及除法 都不甚熟悉，基本上也不用上了。乾脆就加强这一部分就好了，不然以後只会陷入 「怎麽上怎麽都不会，最後只好每年都上同一部分的东西」的窘境。 : 听到A组老师说他们退步了 我其实很自责~QQ : 请问大家都是怎嚜分配进度的? 面对数学客全部抽离的孩子~ : 其实听到有家长肯定我对小孩的影响我很开心~(情绪处理困难的孩子) : 但是 小孩功课退步我更在意QQ ~ : 叫我怎嚜释怀>"< 我光是面对排课就很火大了！这是题外话。其实学生的「进步与退步」我们是最 清楚的，若都是用普通班月考成绩来断定未免对孩子太过苛责了， 光是每一堂课、每一段题目说明、每一次的练习我们都知道孩子到底会不会， 根本就不需要没有无障碍精神的考卷来评断孩子的能力，那是在测验「起跑点式 公平」的考卷，跟我们特教精神相违背。换句话说，如果他普通班的考卷都能够 应付自如的话，那还需要我们「特教」吗？共勉之。 --

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