因為我要回的有點長，所以我不以推文回應， 用從你的文章裡以逐假的方式來討論。 ※ 引述《Maprily (淡淡的夜)》之銘言： : 我們班有一個AS男生，目前已經六年級， : 大約從四下開始就陸續接受資源班的特教諮詢服務（被找來晤談）， : 當初會被轉介出來是因為他以前時常做出一些怪異的舉動， : 比方說：夏天穿著雨衣去校園角落的草叢搭樹屋、 : 倒躺在樓梯上說是為了保持頭腦清醒...等， : 因此被鑑定通過後，從五上開始上資源班社交技巧課程， : 一開始還找來他四年級的好朋友一起上， : 上了一學期學生狀況還挺不錯的，至少學生每次來上課感覺都很開心 : 到了五下，他在自己的原班開始有自己的朋友圈， : 再加上他現在的班導師教學風格很活潑，也能包容他一些小缺點 : （上課無法一直「專心看老師」但其實有在聽課、座位凌亂、字跡潦草... : 就大概是一些AS的普遍特徵，老師會用較幽默的方式請他完成取代嚴格管教 ） : 他過去那些危險的問題行為幾乎沒有再出現過， : 即使遇到令他很生氣的事情，他現在也懂得怎麼靠自己去忍耐下來不去影響他人 : 他在班上過得就像是一般學生，不去講也不會有人發現他是AS : 所以五下時，他開始很反彈上資源班的課 : 他覺得資源班都是一些「智能不足、很笨、有問題」的人才會來 : （雖然也真的是如此 囧） : 他覺得他自己很正常、沒有問題，為什麼來上資源班 我會認為，可以去探討的是，他對於資源班都是一些「智能不足、很笨、有問題」 這些人的看法和心態是什麼？ 如果他對於資源班的這些「智能不足、很笨、有問題」的學生， 看法是負面的， 所以他對於「自己很正常、沒有問題，為什麼來上資源班」， 應該就是不想自己和他們有一樣標籤的投射。 而從後面的對話，如「不需要上這種白癡課程了」， 也充滿了「歧見」。 有什麼負面的看法？ 為什麼看法是負面的？ 原因有很多，我想可以問問他。 所以我個人認為，這不單單是要提供認識自己的障礙， 可以比較自己和他一般人有什麼不同之處， 還有和其他障礙類別的同儕，有什麼不同之處。 這個小孩還更需要的是提供， 如何以接納的心態去看待身邊也有其他障礙的同儕， 我覺得後者的心態也很重要， 後者的心態和他是怎麼看待自己的不同之處又是有關聯的， 因為也有很多自我優越感很重的身障者， 反而比一般人更不容於其他身障者。 : 當時我跟他解釋說那是因為他以前會做一些令人很擔心的事， : 普通班老師跟家長都不知道該怎麼辦才會要他來上社交技巧課， : 他回說：「那是以前，但是我現在已經不會這麼做所以就不需要上這種白癡課程了」 : 他的感覺不是故意要頂嘴，只是很直接講出自己的想法罷了 看到以上的對話，我突然覺得似乎有點點卑微， 應該和他討論，他以前做一些令人很擔心的事， 可是來資源班上課，他的進步很多，改變是令人肯定的， 多著重於討論資源班帶給他的轉變，這樣的經驗反芻和回塑， 不只是有利於他的自我省思，也讓他明白資源班的功效， 我認為可以多和他討論，資源班為他帶來了什麼樣的轉變， 以及資源班又是如何和導師、家長以及他的同學提供協助， 我認為這樣的過程，也應該要納入，小孩了解自己的障礙的討論圈， 除了了解障礙特質，他又可以獲得什麼樣的資源， 資源帶給他了什麼樣的轉變，自己與師長同學獲益的情形。 尤其是資源班還會找他的好朋友一起上， 如果連他的好朋友都不排斥了， 那他為什麼要排斥呢？這個好朋友就是他要學習的榜樣。 AS有一個特質是尊祟學術型或是地位型， 那麼資源班可以利用以上的特點，把自己扮演成以上的角色， 讓他能有心服的地方。 : 五下期末時，我和班導師和家長討論， : 覺得他在原班表現既然沒什麼太大問題就讓他停課， : （停課前我還硬是用了一個生活常規檢核表要他達成95％以上才讓他如願以償XD） : 六上時那孩子就沒再繼續上資源班， : 他在班上也真的過得很好，甚至會主動擔任班級幹部，能力也還不錯 : 現在六下，我們要開始準備他的轉銜， : 因此我又把他找來問了一下對上國中的想法以及在原班過得怎麼樣， : 聊天的過程中一切都還挺OK的， : 只是孩子一直強烈表達一個訊息： : 他知道自己和別人想法不一樣，他覺得同學們都很幼稚喜歡成天邊跑邊笑...之類的 : 但是每個人都是獨立的個體，所以別人不犯他也不會去犯別人， : 有事也會想辦法靠自己忍耐不要惹事，自己的事要自己想辦法解決...之類 : （這真的都是那孩子說的） : 他覺得他只是和別人「不一樣」，但是他並不「特殊」， : 所以他很不希望被當成特殊生看待（他覺得特殊生＝智能障礙） : 他覺得他很「正常」 : 聊完以後，行政拿了一包安置同意書資料（已用信封包起來）請他帶回家給家長簽名 : 他在回教室的途中把信封拆開來看，看完就把文件都撕掉， : 馬上跑去打電話跟媽媽說：「我沒有問題，為什麼你們每個人都要把我當特殊生看待？」 : 回到教室以後又像什麼事都沒發生一樣， : 要不是我們有請班導師去問不然都不會有人知道這件事， : 班導師說她勸說了很久，孩子還是很生氣， : 他很在意自己的「特殊生」身份，反而覺得我們才有問題 囧 : 所以轉銜評估報告的未來特教安置， : 我把他從不分類資源班改成「普通班接受特教服務」 : 並建議未來的老師只需接受資源班的間接諮詢服務，不需要幫他排資源班課程 : 我一直在掙扎要不要告訴學生他自己其實是「亞斯伯格症」？ : 他已經大到可以發現自己和別人想法不一樣，也知道不要去互相干涉 : 他覺得自己很普通、正常，他討厭被特別關注,討厭被當成特殊生看待 : 問題是他的「不一樣」，對一般人來說就是「特殊」啊～ : 我又很怕跟他說完以後，他會覺得自己有病而崩潰 : 可是不告訴他，他就會一直在這樣的困惑中挫敗、失落 我建議，要把討論的重點和方向，和父母老師們討論， 例如，由誰來告訴小孩的特質和他的狀況？ 　　　討論的內容包含什麼？例如資源班的同儕和資源班的經驗等等， 　　　我想以上的建議可以給大大參考， 　　　可以把目的，和問題先討論出來，再討論由誰去講會比較好， 　　　如果達成共識，那麼資源班老師就會多了父母和普通班的資源， 　　　讓父母和普通班老師對小孩說明資源班帶給他們的協助， 　　　對資源班來講也是一個接納的助益。 : ---------------------------------------------------------- : 想請問各位老師，你們有曾經跟AS的孩子解釋過他的障礙是怎麼一回事嗎？ : 效果又是怎麼樣呢？ 有，可是很失敗，哈哈！ 但是我是從這個失敗經驗中，得到以上的檢討。 : 我已經為這件事苦惱到晚上都睡不太著還夢到他 囧 : 有勞各位大德幫我指點迷津，感激不盡！！！ --

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