因为我要回的有点长，所以我不以推文回应， 用从你的文章里以逐假的方式来讨论。 ※ 引述《Maprily (淡淡的夜)》之铭言： : 我们班有一个AS男生，目前已经六年级， : 大约从四下开始就陆续接受资源班的特教谘询服务（被找来晤谈）， : 当初会被转介出来是因为他以前时常做出一些怪异的举动， : 比方说：夏天穿着雨衣去校园角落的草丛搭树屋、 : 倒躺在楼梯上说是为了保持头脑清醒...等， : 因此被监定通过後，从五上开始上资源班社交技巧课程， : 一开始还找来他四年级的好朋友一起上， : 上了一学期学生状况还挺不错的，至少学生每次来上课感觉都很开心 : 到了五下，他在自己的原班开始有自己的朋友圈， : 再加上他现在的班导师教学风格很活泼，也能包容他一些小缺点 : （上课无法一直「专心看老师」但其实有在听课、座位凌乱、字迹潦草... : 就大概是一些AS的普遍特徵，老师会用较幽默的方式请他完成取代严格管教 ） : 他过去那些危险的问题行为几乎没有再出现过， : 即使遇到令他很生气的事情，他现在也懂得怎麽靠自己去忍耐下来不去影响他人 : 他在班上过得就像是一般学生，不去讲也不会有人发现他是AS : 所以五下时，他开始很反弹上资源班的课 : 他觉得资源班都是一些「智能不足、很笨、有问题」的人才会来 : （虽然也真的是如此 囧） : 他觉得他自己很正常、没有问题，为什麽来上资源班 我会认为，可以去探讨的是，他对於资源班都是一些「智能不足、很笨、有问题」 这些人的看法和心态是什麽？ 如果他对於资源班的这些「智能不足、很笨、有问题」的学生， 看法是负面的， 所以他对於「自己很正常、没有问题，为什麽来上资源班」， 应该就是不想自己和他们有一样标签的投射。 而从後面的对话，如「不需要上这种白痴课程了」， 也充满了「歧见」。 有什麽负面的看法？ 为什麽看法是负面的？ 原因有很多，我想可以问问他。 所以我个人认为，这不单单是要提供认识自己的障碍， 可以比较自己和他一般人有什麽不同之处， 还有和其他障碍类别的同侪，有什麽不同之处。 这个小孩还更需要的是提供， 如何以接纳的心态去看待身边也有其他障碍的同侪， 我觉得後者的心态也很重要， 後者的心态和他是怎麽看待自己的不同之处又是有关联的， 因为也有很多自我优越感很重的身障者， 反而比一般人更不容於其他身障者。 : 当时我跟他解释说那是因为他以前会做一些令人很担心的事， : 普通班老师跟家长都不知道该怎麽办才会要他来上社交技巧课， : 他回说：「那是以前，但是我现在已经不会这麽做所以就不需要上这种白痴课程了」 : 他的感觉不是故意要顶嘴，只是很直接讲出自己的想法罢了 看到以上的对话，我突然觉得似乎有点点卑微， 应该和他讨论，他以前做一些令人很担心的事， 可是来资源班上课，他的进步很多，改变是令人肯定的， 多着重於讨论资源班带给他的转变，这样的经验反刍和回塑， 不只是有利於他的自我省思，也让他明白资源班的功效， 我认为可以多和他讨论，资源班为他带来了什麽样的转变， 以及资源班又是如何和导师、家长以及他的同学提供协助， 我认为这样的过程，也应该要纳入，小孩了解自己的障碍的讨论圈， 除了了解障碍特质，他又可以获得什麽样的资源， 资源带给他了什麽样的转变，自己与师长同学获益的情形。 尤其是资源班还会找他的好朋友一起上， 如果连他的好朋友都不排斥了， 那他为什麽要排斥呢？这个好朋友就是他要学习的榜样。 AS有一个特质是尊祟学术型或是地位型， 那麽资源班可以利用以上的特点，把自己扮演成以上的角色， 让他能有心服的地方。 : 五下期末时，我和班导师和家长讨论， : 觉得他在原班表现既然没什麽太大问题就让他停课， : （停课前我还硬是用了一个生活常规检核表要他达成95％以上才让他如愿以偿XD） : 六上时那孩子就没再继续上资源班， : 他在班上也真的过得很好，甚至会主动担任班级干部，能力也还不错 : 现在六下，我们要开始准备他的转衔， : 因此我又把他找来问了一下对上国中的想法以及在原班过得怎麽样， : 聊天的过程中一切都还挺OK的， : 只是孩子一直强烈表达一个讯息： : 他知道自己和别人想法不一样，他觉得同学们都很幼稚喜欢成天边跑边笑...之类的 : 但是每个人都是独立的个体，所以别人不犯他也不会去犯别人， : 有事也会想办法靠自己忍耐不要惹事，自己的事要自己想办法解决...之类 : （这真的都是那孩子说的） : 他觉得他只是和别人「不一样」，但是他并不「特殊」， : 所以他很不希望被当成特殊生看待（他觉得特殊生＝智能障碍） : 他觉得他很「正常」 : 聊完以後，行政拿了一包安置同意书资料（已用信封包起来）请他带回家给家长签名 : 他在回教室的途中把信封拆开来看，看完就把文件都撕掉， : 马上跑去打电话跟妈妈说：「我没有问题，为什麽你们每个人都要把我当特殊生看待？」 : 回到教室以後又像什麽事都没发生一样， : 要不是我们有请班导师去问不然都不会有人知道这件事， : 班导师说她劝说了很久，孩子还是很生气， : 他很在意自己的「特殊生」身份，反而觉得我们才有问题 囧 : 所以转衔评估报告的未来特教安置， : 我把他从不分类资源班改成「普通班接受特教服务」 : 并建议未来的老师只需接受资源班的间接谘询服务，不需要帮他排资源班课程 : 我一直在挣扎要不要告诉学生他自己其实是「亚斯伯格症」？ : 他已经大到可以发现自己和别人想法不一样，也知道不要去互相干涉 : 他觉得自己很普通、正常，他讨厌被特别关注,讨厌被当成特殊生看待 : 问题是他的「不一样」，对一般人来说就是「特殊」啊～ : 我又很怕跟他说完以後，他会觉得自己有病而崩溃 : 可是不告诉他，他就会一直在这样的困惑中挫败、失落 我建议，要把讨论的重点和方向，和父母老师们讨论， 例如，由谁来告诉小孩的特质和他的状况？ 　　　讨论的内容包含什麽？例如资源班的同侪和资源班的经验等等， 　　　我想以上的建议可以给大大参考， 　　　可以把目的，和问题先讨论出来，再讨论由谁去讲会比较好， 　　　如果达成共识，那麽资源班老师就会多了父母和普通班的资源， 　　　让父母和普通班老师对小孩说明资源班带给他们的协助， 　　　对资源班来讲也是一个接纳的助益。 : ---------------------------------------------------------- : 想请问各位老师，你们有曾经跟AS的孩子解释过他的障碍是怎麽一回事吗？ : 效果又是怎麽样呢？ 有，可是很失败，哈哈！ 但是我是从这个失败经验中，得到以上的检讨。 : 我已经为这件事苦恼到晚上都睡不太着还梦到他 囧 : 有劳各位大德帮我指点迷津，感激不尽！！！ --

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