※ 引述《tbps (11)》之銘言： : 我想特教老師的認知應該都是有鑑定通過或是有手冊的學生才入資源班。 : 要摒除學習低成就。但是，有人知道"不分類資源班"的真義嗎？ 不分類已經有人說的很清楚 : 我手上的資料是寫說包含低成就學生可入資源班接受輔導， : 甚至也訂出低成就學生回歸標準，所以我絕得很奇怪， 我很好奇妳拿到的資料是什麼 怎麼會這樣寫呢? : 為什麼大家要以"保障特教生的權益"作拒絕低成就學生？ 因為特教法保障的是身心障礙的學生 請問一下低成就的學生哪裡造成障礙了? = =" 普通教育的觀點是帶好每一個孩子 那我想請問 為什麼不花心力去帶好低成就的學生呢? : 本縣市承辦人認為只要經家長同意都可入資源班接受輔導 : 我認為如果資源班人數不多可負荷，應該可以輔導低成就學生吧。 : 等到有所成效再回歸，這樣也可讓普師看出特教介入的成效， : 以上是我的迷思，大家認為呢？ 本校的做法 低成就一律不准進班 所有的事情都要有所規章 資源班的孩子受到特教法以及身保法的保障 而其於普通班的孩子受到國民教育法的保障 就法律的根源來說完全不同 而混在一起談你覺得適合嗎? 就像成人教育給的東西就是成人教育的東西 特教的孩子就是需要特殊教育才待在特教的範疇中 而低成就的孩子需要的是補救教學 這個本來就應該要普通教育負責 特殊教育屬於三級預防 是高成本的教育 本來就應該要給符合身分的孩子 我倒好奇 如果低成就的孩子都要來到資源班 那普通班老師的職責在哪裡? 只要把學不會的孩子丟到資源班就好了啊 這樣多省事 那不就是變相的能力分班? 也不要把特教老師都想成萬能 一個孩子要進步 絕對不是一個特教老師可以完全擔負起的責任 需要家長 普通班老師等等的相關資源才有"機會"讓孩子有進步 而特教老師不只要負責教學 相對的鑑定安置診斷的工作也是到我們頭上 而IEP強調個別化教育 相對的精緻性也會被放大檢視 所以不是我們要推工作 而是當這樣的理念在特教的時候 秉持著我們的良心 對於屬於我們負責的學生全力以赴 同時教育學校中的老師特殊教育的真正意涵 讓他們了解自己所屬的責任 一個學校不是特教老師可以扛起的 -- 裡面沒有正妹 請千萬不要進來 http://blog.webs-tv.net/latte73 --

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