※ 引述《thu (黃金豬排)》之銘言： : 資源班一名疑似學障生 在普通班有偷竊等行為問題... : 於是普通班導師轉介到輔導室，並要求接受校外心理師的心理治療 : 因為校內特教老師皆為新到校的老師，根據我們自己對學生一個月的了解 : 認為學生是某些特定事情 狀況會有行為問題 平常幾乎沒有狀況 若果如此，則幾乎可以確定不是嚴重情障生了； 他在學校若沒有全面而顯著的行為問題，我想就大概不符合 「除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者」這項定義標準。 http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query1B.asp?no=1H00800659 : 治療師也表示 幾次的晤談下來覺得該生沒有問題 如果沒有意外，不需要在接受治療 : 想請問大家 如果學生陸續偶爾還有行為問題... : 到底是該申請為情障疑似生？還是學障疑似生接受校內輔導或校外服務(這應該是不用了)? : 另外，疑似生送到校外接受心理治療 應該是由哪位老師為主要負責人呢? : (輔導、特教老師、原班導師?) : 問題很多，麻煩大家了!! 障礙生/疑似生/普通生......也許不是教師考慮學生應接受何種協助的唯一角度。 就保障學生學習權益的角度而言，現有特教法令對於各障別的分類， 提供了對於各類型障礙學生進行專業服務之前所必須的鑑定依據； 它以「特教專業人員」的角度而構建， 為自己如何找到「工作服務對象」提供了方便的工具。 但就學生本身的需求而言， 他恐怕並不真正在乎自己被放入哪一類被處遇的專業流程裡； 而是在乎自己的生活「過得好不好、快不快樂、想要的有沒有被滿足...」等等。 從這個角度看， 如果他並非嚴重情障生、甚至連學障身份也還沒確定， 特教專業團隊在運作那些鑑定前的準備工作之前， 另一條專業服務的路線還是應該即時介入：「輔導團隊」。 輔導室可以召開個案輔導會議， 邀集相關教師(導師、輔導教師、特教教師...)與 校內外專業人員(心理師、社工師、青少年輔導機構人員...)參與輔導計畫。 --

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