原文恕刪 念特教系四年 不斷被老師灌輸特教是科際整合行業 實務工作五年後 發現已從科際整合變成撈過界 鑑定變成特教老師另一個重擔 問題是 特教教師是"教師" 說文解字教師就是教人的專業人員 最多就是再加一項與教學密不可分的輔導工作 因為輔導跟教師也在教學生做人做事的道理有密切關係啦 高中大專老師在學生生活輔導方面有軍職教官分攤很多業務 (這點就是台灣教育詭異的地方,該教師負責的業務丟給軍人做,該給醫師做的 卻叫特教教師做) 教育人員的養成過程 本來就不像醫事人員那樣重視科學 而是比較多人文素養的教育 要這樣的人擔當鑑定大任 雖然最後的鑑輔會是由跨領域專家合議決定安置結果 但做報告的人還是在整個鑑定安置過程佔了很重要的因素 繼續受某些學者影響這樣搞下去 最後沒有人得到好處 學生受到不專業的鑑定 特教老師在教學工作外兼顧鑑定 搞的教學本業受影響 醫學體系也不認可這樣的鑑定結果 這種評鑑特優的特教鑑定模式真的那麼優質嗎 有決策能力的人不嘗試建構一套社福體系與教育體系可共用的身心障礙標準 任由教育體系與社福體系各自創立一套系統 有的採納專業醫學鑑定 有的認為教師做的才對 特教界願意當烏鴉的人太少了 學長姐同學學弟妹多數人心向著普通班工作 不少人都在想忍一忍就過去了 以後轉到普通班就不必管這種事 但這樣下去真的對特教發展有益嗎 網路搜尋到下列別人報告的資料 看了真是心有戚戚焉 " (節錄) 六、 直轄市及各縣市鑑輔會的功能尚未充分發揮 各縣下市或縣市鑑輔會是否發揮其功能，直接影響到特殊教育的辦理成效。但是 目前鑑輔會的功能有以下的缺失：一、由於成員都是由教師以任務編組方式組成，因此， 他們專業鑑定的能力大都不足；二、因為沒有專業人員辦理相關事務，導致功能不彰，也 使得特教學生的鑑定工作不容易落實；三、缺乏各類專業人員的共同參與；四、專業人員 、教師、行政人員，團體間缺乏協同合作的關係。 " 資料來源:http://web.thu.edu.tw/g931203/www/midterm.htm 林曉彤 聶欣瑩 賴嬿如 鄭沛怡 洪雅芳 95學年上學期教育法規期中報告 ※ 編輯: taiwanlaws 來自: 116.59.15.214 (04/19 17:07)