※ 引述《ELAINE1022 (天氣真好)》之銘言： : 1.何者通常不是資優生的充實廣度課程? : A.實習制 B.師傅計畫 C.研習計劃 D.專題研究 : 答案:D(請問是為什麼?) 專題研究應該是充實深度課程 : 2.AAMR在2002第十次修訂智能障礙定義中，所謂context，最符合下列那一項? : A.生態環境 B.適應行為 C.心智潛能 : 答案:B(context不是情境嗎?為什麼不是A呢?) 我也覺得應該是A 2002AAMR對智能障礙定義的特點如下： 一、智力功能除了指一般智能外，尚可包括從適應行為、參與、互動、社會角色、健 康和脈絡(context) 等方面來考量。 二、適應行為是指在日常生活中所學得的適應概念、社交能力和實際表現能力的總稱 三、所謂的脈絡是從生態的觀點來界定之。他至少包括三種不同的層次。 從以上的特點應該可以推論，適應行為和context描述的是不同的東西。 而context的描述也比較接近所謂的生態環境。 許天威（2007）。新特殊教育通論第二版，P.142。台北：五南。 : 3.在一般學業成就評量或升學考試，對障礙學生而言，哪一項不是公平的測驗? : A.考慮學生的障礙程度給予加分 : B.考慮學生視覺障礙的限制，出題時應避免題目涉及受到視覺經驗影響的內容 : C.施測過程應提供學生有利表現方式 : D.一視同仁，應和一般學生施測題目和條件一樣 : 答案:A(為什麼不是D?) 加分本來就是不公平的一件事情，只是往往我們在無法落實選項BC所提的情況時 所做的不得已的措施 D選項可以從A的說法來看 即使我們將加分條件細分成輕度、中度、重度和極重度分別 加不同的分數、延長不同的時間、放大不同倍數的字體等等 實際上每個程度內部的差異還是存在 而加的分數、時間等卻是一樣的，這樣公平嗎？ 消極的作法就是大家一視同仁 所以D並不能說他是不公平的 就公平性來說選A是沒問題的 這是題外話：考試並不只考慮公平性，所以基本上加分還是有其存在的必要。 : 4..當學生發脾氣，情緒不穩時，可能需要暫時帶到一個隔離式的空間內，讓學生安 : 靜下來，再做處理此策略? : A.暫停處理 B.行為控制 C.行為訓練 D.行為制約 : 答案:B(為什麼不可以是A) 95嘉義啟智學校代理代課的答案→B.行為控制 95台北縣國中特教的答案 →A.暫停處理 這一題我也很納悶XD : 5.全方位設計是由專為身心障礙者設計無障礙環境的概念出發的服務 : 答案:X(請問是為什麼?) 全方位設計的理念為「所有人都可以使用」 題目提到「專為身心障礙者設計」顯然過於狹隘 這種「全、都、專」等關鍵字在是非題常常是決定由是轉非的關鍵... --

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