: 發現他國語方面(先撇掉寫字筆劃凌亂不說) : 國字有加注音他也看不懂 可以看看先前的IEP 有可能這孩子根本學不來注音 直接跳學國字 : 然後寫了國字數字 一二三四五六七八九十 : 這樣按順序唸他還可以唸出 : 但是如果單獨呈現 如: "六" 他就不知道該怎麼唸 : 甚至還會把"八"說是"六" 看起來這孩子應該是在"唱數" 我猜頂多認識一 看到依舊會不管三七二十一的唱數 基本上 若單獨抽離 而不會認 就代表他不認得這個字 這孩子的語文程度 是否只會仿寫 若是的話 還是可以出簡單的作業 不過最好是跟生活相關的詞語 對於字跡雜亂而言 可以嘗試設計描寫單詞的學習單 讓他練習 這有可能是因為練習不夠 或是手部小肌肉發展不成熟 拿筆不是那麼穩 但是多練習還是會有進步 也可以做一些職能治療類的小訓練ꨊ : 再來是數學 : 數數方面 : 56.57.58.59.60這樣每進一位的提示他還可以數 : 但換成每次進十位或是倒回去數他就不行 有點看不懂 但是 若是單純數數 基本上以我的經驗 多練習就有差 只是 純數數的意義不是那麼大 （或者有 也可以提供給我 ︿︿） : 加法兩位數以上相加也沒辦法做到了 一位數加一位數是能做到的嗎 可以用不同的方式來檢測 確定此能力完全具備 在討論到下一階段的兩位數相加 : 而2位加1位數的話 : 23+5....這樣他會算 : 但如果換成23+9他就不會了 代表此能力未能成熟 還需要多方面的舉例和充分的練習 而且 應該是卡在"進位"的部分 : 減法也是遇到借位.退位他都完全呆住.... 那一位數減一位數呢 在數學的部分 一、 建議你可以在做更精細的前測 以這樣的分析看來 這孩子的能力並 沒有很好 可以從"量"的概念開始測量 例如：從一堆糖果中 請孩子拿兩個給老師 看孩子是否真的可以數出兩個給你。若可以做到 那就可以以量的概念去帶加減法 二、再來 數學的概念很多 不僅僅是數與量 可以帶給孩子更多元更廣的概念 例如：時間、錢幣、測量... 我沒建議你在這幾個單元截取哪些部份設計學習單 是因為要看孩子能力到哪 可以很大略的概念 也可以很深入 重點是要先清楚知道孩子 的先備能力 三、最後 如果你真的很想要幫忙這孩子 可以去找專門在教導幼兒數學或身心障礙數學 的專書 因為其中很多細節的能力 是我們不清楚的 但一沒注意到 就可能是造成他跨不 過去門檻的關鍵 : 由於每週只去國中一次而且才一節課的時間 : 所以打算只提供教材或學習單給導師讓他教學生 針對這一點 我想你應該先了解這孩子的支持系統強不強 我自己本身也在國中 據我的經驗 國中老師不太有可能有時間多去分心帶孩子寫學習單 因為有升學壓力 除非你待的學校 學生少 或 升學壓力沒那麼大 再加上導師極度有愛心 不然 你設計的學習單要請導師帶 是給他很大的壓力 也不太可能完成 還有 家裡的關心程度和在意程度到哪 出了作業單 是否能協助完成 可以是最好 那你就是負責將教學的策略告訴家長 並提供資訊 不可以的話 我建議你 就當節課帶孩子做就好 不然 每次出都沒完成 會造成孩子的沒信心 也帶給 你 家長 導師 三方面的壓力和埋怨 最後 若這孩子的支持系統真的很薄弱 我會建議 已經國三可以上點更實用的部份 生活自理有問題的話 我會覺得應該是最緊要的部份 再來是社會適應 因為 一個禮拜一堂課 時間很緊 也可以考慮以很簡單的生態評量 來找出對學生 最迫切的教學目標 還有 你應該是巡迴老師吧 若是的話 你負責的學校和孩子一定不少 不可能為這孩子花全部的心力 而且一個禮拜一堂課是真的很難帶到什麼 只是 有帶就有差 感覺得出來你很負責 不過也別給自己帶大的壓力囉^^ 幫你的認真拍拍手~~~啪啪啪... --

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