: 一定要站在"是為了孩子好"的立場去送鑑定。 : 可以跟家長說，不想被外界標籤化可以不申請社會局的身障手冊 : 但是教育體系中的鑑定安置，主要只是對孩子的升學、學習上有助益， : 像是根據特教法規， : http://general.daleweb.org/resource/w3-26.htm : 身心障礙學生參加各高級中等學校申請入學、甄選入學或登記分發入學者，其國民 : 中學學生基本學力測驗成績以加總分百分之二十五計算，達錄取標準者於學校原核 : 定之各招生方式所定名額分別外加百分之二。但成績總分同分者，增額錄取。 : 前項參加甄選入學者，其第二階段非學科測驗分數，亦以加總分百分之二十五計算 : 加分25%很多耶... : 還可能因為考到好學校娶到好老婆呢! : 通常家長聽到這裡就會喜孜孜的填下同意書。^-^" 作為教師，我們當然應該轉知家長「身心障礙學生」的教育權益， 但我們是站在什麼立場，來告訴家長： 「不想被外界標籤化可以不申請社會局的身障手冊」這句話呢？ 身障手冊的制度既然被社政系統採用，自有其專業上的意義， 應該不是外界能片面地單單以「標籤化」的疑慮為由就能輕易抹煞的。 尚且，公立學校的教師， 某種程度也算得上是政府的代言人， 我們向家長溝通時，代表的不只是教育體系， 而更是整個公部門單位。 難道我們可以藉由，單單高捧教育體系的福利，而輕視社福體系的制度， 只提到身障手冊制度造成接受者「被外界標籤化」的副作用， 卻單單談論接受特教安置服務的優點嗎？ 學校與社會終究是一體的， 如果接受身障手冊，意味的是可能有被標籤化或污名化的危機， 那麼在學校裡接受特教服務，又何嘗不是如此？ --

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