在這裡潛了滿久的，但對於這篇文章，我卻騷動了起來， 到底特殊教育的價值是什麼？xihong板友的這篇文章， 讓我又開始思索，自己的工作下一步能做什麼？ 雖然是疲累不堪，而我的價值又是什麼？ 打著打著忽然發現自己會打不完了，就分成三篇回應。 ============= 這篇是我自己對於X板友，試圖和另外兩位板友做的一些連結， 也自問當結構面的問題看似難以解答，那麼我們這些工作面的， 又能怎麼回應X板友的問題呢？ ============== 我也是個多重障礙者(視、聽)， 我想試圖整理自己對xihong與dolack兩位板友的理解。 xihong所描述的，是「身心障礙」議題的結構面， 在這樣的結構之下，本來就有許多工作是值得被挑戰的， 挑戰的不是該工作的存在、操作與否， 而是我們對學生間不同條件與感受的認識， 無關工作內容對錯，但它的確得去接受背後意義的挑戰。 我相信X板友絕對不是否認即時打字或特殊教育的功用， 只是藉由這一個「工作」，去探究在這結構中所被忽略的， 但不是全盤否認他人所應用的這些工作。 而dolack板友在課堂上的即時打字經驗，也是重要的， 我也相信他沒有否認X板友所說的結構面的議題， 因為他在「讓學生了解自己的能力與認識自己需求的觀念」中， 也鼓勵著學生去了解各自不同的差異性與條件， 我相信，這就是特殊教育的價值之一吧！ 這與X板友中所描述的多元樣貌是相呼應的。 兩造看似是各自的實務面與理論面、操作面與價值面， 其實是不可分割的。 我的求學或討論經驗是不需要靠即時打字的， 而是自己另外唸，但現在面對學生對即時打字的抱怨時， 我不能用「另外認真唸」這套自己的經驗來回應他， 還是得承認他的抱怨，其實正在挑戰著我去正視一件事： 我與學生之間的條件的確是存在著差異，故對即時打字有不同的感受。 但我不說，他怎麼知道呢？(我也不是每科自己念就可以念好的) 不說反而讓他誤以為，不需要在課堂上即時打字了， 還是自己念比較有效或方便。 或許dolack等對即時打字有經驗的老師或學生， 可以試圖更深入的整理各種不同的情境、內容或條件等， (上課或演講之間的相似性或相異性) 來回應這些疑惑， 基本上對於即時打字的重要性與存在價值我絕不否認的， 因為我相信D的順利與X的疑惑， 沒有誰正確誰錯誤，但是源自不同的結構面向的探討， 可以更深入些進行，讓我們多收穫。 也能讓疑問者或旁人能更清楚的認識問題下的多元結構。 我的確是幸運的，身為一個聽障者， 能夠讓即時打字在我們身上發生較好的效果， 但我們是否在描述自己經驗時，不忘了去對不同情境下， 對該工作內容做些檢視來進行對話呢？ 若他人因為不同條件與結構所遭遇的困難， 只是述說著對自己的重要之餘而被我忽略探討， 我是否也該自問，這麼做真是正確？ 就像之前自閉學生縱火而被校長送警的事件，不正反映著教育的悲歌， 自閉學生背後與其他學生之間的差異性，完全被該名校長給忽略， 而一個不被理解的生命，便可能送葬在這樣偽善結構之下。 剛剛只是舉的一個例子，不是在說誰， 我相信沒有一個人會這麼做的，這只是解釋結構面對我的重要。 而因為我正嘗試對這工作做改進，所以也滿期待X板友和D板友， 是否能夠更清楚的說明一下各自的結構， 讓我或大家能夠學到更多前輩的作法與考量。 不同的學生，不同條件與差異的人，必然對同樣的需求有不同的感受， 所以，像X板友在結構面問題的質疑之下， 然後再集思其他老師對工作層次做不同的檢視，我覺得是重要的。 因為我相信，面對多元的學生，特殊教育重要的價值便是： 在不同的學生中，我們試圖辨識特教與一般教育不同條件與差距， 正是我們對身心障礙學生在這世界中浮沈所做的努力， 除了多元，同時經驗並持續檢視我們與學生、 學生與學生之間的差異，來回觀自己的行動與選擇， 是從教學行動中昇華的生命扶持。 =========================================== 下篇是我回應X板友「即時打字」的結構面 --

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