在这里潜了满久的，但对於这篇文章，我却骚动了起来， 到底特殊教育的价值是什麽？xihong板友的这篇文章， 让我又开始思索，自己的工作下一步能做什麽？ 虽然是疲累不堪，而我的价值又是什麽？ 打着打着忽然发现自己会打不完了，就分成三篇回应。 ============= 这篇是我自己对於X板友，试图和另外两位板友做的一些连结， 也自问当结构面的问题看似难以解答，那麽我们这些工作面的， 又能怎麽回应X板友的问题呢？ ============== 我也是个多重障碍者(视、听)， 我想试图整理自己对xihong与dolack两位板友的理解。 xihong所描述的，是「身心障碍」议题的结构面， 在这样的结构之下，本来就有许多工作是值得被挑战的， 挑战的不是该工作的存在、操作与否， 而是我们对学生间不同条件与感受的认识， 无关工作内容对错，但它的确得去接受背後意义的挑战。 我相信X板友绝对不是否认即时打字或特殊教育的功用， 只是藉由这一个「工作」，去探究在这结构中所被忽略的， 但不是全盘否认他人所应用的这些工作。 而dolack板友在课堂上的即时打字经验，也是重要的， 我也相信他没有否认X板友所说的结构面的议题， 因为他在「让学生了解自己的能力与认识自己需求的观念」中， 也鼓励着学生去了解各自不同的差异性与条件， 我相信，这就是特殊教育的价值之一吧！ 这与X板友中所描述的多元样貌是相呼应的。 两造看似是各自的实务面与理论面、操作面与价值面， 其实是不可分割的。 我的求学或讨论经验是不需要靠即时打字的， 而是自己另外念，但现在面对学生对即时打字的抱怨时， 我不能用「另外认真念」这套自己的经验来回应他， 还是得承认他的抱怨，其实正在挑战着我去正视一件事： 我与学生之间的条件的确是存在着差异，故对即时打字有不同的感受。 但我不说，他怎麽知道呢？(我也不是每科自己念就可以念好的) 不说反而让他误以为，不需要在课堂上即时打字了， 还是自己念比较有效或方便。 或许dolack等对即时打字有经验的老师或学生， 可以试图更深入的整理各种不同的情境、内容或条件等， (上课或演讲之间的相似性或相异性) 来回应这些疑惑， 基本上对於即时打字的重要性与存在价值我绝不否认的， 因为我相信D的顺利与X的疑惑， 没有谁正确谁错误，但是源自不同的结构面向的探讨， 可以更深入些进行，让我们多收获。 也能让疑问者或旁人能更清楚的认识问题下的多元结构。 我的确是幸运的，身为一个听障者， 能够让即时打字在我们身上发生较好的效果， 但我们是否在描述自己经验时，不忘了去对不同情境下， 对该工作内容做些检视来进行对话呢？ 若他人因为不同条件与结构所遭遇的困难， 只是述说着对自己的重要之余而被我忽略探讨， 我是否也该自问，这麽做真是正确？ 就像之前自闭学生纵火而被校长送警的事件，不正反映着教育的悲歌， 自闭学生背後与其他学生之间的差异性，完全被该名校长给忽略， 而一个不被理解的生命，便可能送葬在这样伪善结构之下。 刚刚只是举的一个例子，不是在说谁， 我相信没有一个人会这麽做的，这只是解释结构面对我的重要。 而因为我正尝试对这工作做改进，所以也满期待X板友和D板友， 是否能够更清楚的说明一下各自的结构， 让我或大家能够学到更多前辈的作法与考量。 不同的学生，不同条件与差异的人，必然对同样的需求有不同的感受， 所以，像X板友在结构面问题的质疑之下， 然後再集思其他老师对工作层次做不同的检视，我觉得是重要的。 因为我相信，面对多元的学生，特殊教育重要的价值便是： 在不同的学生中，我们试图辨识特教与一般教育不同条件与差距， 正是我们对身心障碍学生在这世界中浮沈所做的努力， 除了多元，同时经验并持续检视我们与学生、 学生与学生之间的差异，来回观自己的行动与选择， 是从教学行动中昇华的生命扶持。 =========================================== 下篇是我回应X板友「即时打字」的结构面 --

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