身為特殊教育人，特殊教育的力量卻似乎只到高中為止？ 然而這個障礙卻是一輩子的，這也代表學生畢業了出社會 不會就此一帆風順，他一生都要不斷面對因障礙而生的困難與挑戰 這是一輩子的課題...是他要面對的 但是教育體制似乎沒有教學生這件事!!! 這個似乎不在特殊教育的關心範圍，可能範圍也太大了，心有餘而力未逮... 然而學生是否有足夠的獨立自主的能力去面對這一切？ 如果沒有給予士兵足夠的裝備就要他們上戰場，這是件很殘忍的事。 以自己的經驗來說，過去教育對於聽障生的認知就是給予手語翻譯、或代抄筆記 但這個有啥屁用啊？ 現在台灣早就向口語教育看齊，使用手語的聽障者根本是少數民族 很多人都不會使用了 代抄筆記，只有重點，沒有全部的課堂氣氛，能促成學生的自主思考嗎？ 而且緩不濟時，正是因為缺少同步學習的機會，造成聽障者學習成效不如一般人 沒辦法同步接收外界訊息並理解，只有片斷而零碎的知識， 這種落差自幼兒開始到國小、國中、高中一路上來，落差會越來越大..... 應該擁有跟一般學生同樣的學習權，但是過去的教育環境讓我們被綁住， 以為老師幫你做課後輔導、抽離教學、跟同學借筆記，這些就已經很多很多了 如果還不知足，抱怨一堆有的沒的就太不應該了，太對不起周圍幫我們忙的人了 這是個可怕的原罪！ 曾幾何時要求跟一般同學擁有同步接收外界的聽覺訊息竟然成為一種壓力譴責 把我們嚇住了 教育的真正精華是什麼？整理成筆記的話， 最精華的部分其實早就被篩選掉了，無從知道老師同學說話的方式 無從知道他們思考的方式，要提升學生的思考能力、表達能力、各方面的能力 完整的日常互動、上課學習情境同步接收難道不是最根本的解決方法嗎？ 有方法可以解決的吧？ 不是只有過時跟不上時代的手語翻譯(沒多少人用了)、代抄筆記可以用的吧？ 終身的全人關懷目前在台灣還沒有被注意到、尚未被深刻的討論.... =========================================================================== 以過去的情形來說，台灣的特殊教育界長期以來一直灌輸給身心障礙者一個概念： 「身心障礙者一定要樂觀積極上進」， 不要說是特教界就算身處一般教育體制亦是如此， 可是社會上的這種看法其實是個很沉重的束縛。 以下為念大學的身心障礙生例子： 「他是我們系的身心障礙生，他很聰明人又很有禮貌喔！」(啥米啊？) 、「ＸＸ很認真上課。（心虛、都在晃神~~其實他本來個性就很認真）」、 「ＸＸ很樂觀向上！考上大學不容易啊！（我知道很優秀沒錯，但一般人也考的上不是嗎？）」 諸如此類.... 社會大眾似乎把身障者定型成某種形象， 而身障者也必須表達出這些形象以符合社會的期待， 看看市面上層出不窮的身障者勵志故事就是一個現象， 當然這些身心障礙者真的是個典範，可以鼓勵溫暖人心。 其實身心障礙者撇開障礙不談，其他方面(個性、聰明才智、其他等等) 其實也如同一般人， 個性有樂觀進取有悲觀消極，開朗幽默或多愁善感、成熟或世故、人品差勁者亦有之， 有優秀也有平庸的人…，其複雜多變就像是一般人們的微觀縮小的社會一樣。 像是社會上有個很奇怪的迷思：「會說話的聽障者比不會說話的聽障者好； 說話較清楚的聽障者又比說話不太清楚的聽障者好」， 這種迷思只是冰山一角，還有「戴助聽器是聽的到但並不等於聽得清楚」、 「人工電子耳的倫理問題」這些觀念並未獲得當今特殊教育界的深刻討論， 別說是聽障了，其他障礙亦是如此， 我相信身心障礙者有很多更迫切更重要的議題並未被提出來討論過。 ====================================================================== 社會對身心障礙者的期待，似乎遠低於對一般人的期待， 好像有某種生理或心裡障礙的人， 只要能夠跟一般人一樣吃、喝、拉、撒就是一件了不起的成功， 真的好像很不得了。 實在是個很「奇妙」的環境，當你想要做得更好， 有人會跟你說：「唉呀！你已經很棒了啊」， 當你做得不夠好時，又會聽到：「你怎麼不能？」「為什麼你要這樣做？」， 好像身心障礙者的行為表現只能被框框在某個固定的標準範圍內， 過高或過低都會讓人難受>_<(你又不是我!!哪知道我的極限在哪???)， 無形中，身心障礙者也迷失了自己的標準， 不曉得該何去何從？只好在有限的標準內，選擇「執行」被稱讚的行為， 但是…人類的一生究竟是要追求什麼？ 是為了符合這個別人所給的標準？還是到達自己心中的目標就好？ ============================================================================= 呼呼呼......各位大大..我可能猖狂了些.....上面這些東西簡直像是來踢館的 如果有人看到這裡真的很感謝你 因為實在是太長了呀 ^^ 呵 想請教各路人馬的意見....謝謝 --

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