身为特殊教育人，特殊教育的力量却似乎只到高中为止？ 然而这个障碍却是一辈子的，这也代表学生毕业了出社会 不会就此一帆风顺，他一生都要不断面对因障碍而生的困难与挑战 这是一辈子的课题...是他要面对的 但是教育体制似乎没有教学生这件事!!! 这个似乎不在特殊教育的关心范围，可能范围也太大了，心有余而力未逮... 然而学生是否有足够的独立自主的能力去面对这一切？ 如果没有给予士兵足够的装备就要他们上战场，这是件很残忍的事。 以自己的经验来说，过去教育对於听障生的认知就是给予手语翻译、或代抄笔记 但这个有啥屁用啊？ 现在台湾早就向口语教育看齐，使用手语的听障者根本是少数民族 很多人都不会使用了 代抄笔记，只有重点，没有全部的课堂气氛，能促成学生的自主思考吗？ 而且缓不济时，正是因为缺少同步学习的机会，造成听障者学习成效不如一般人 没办法同步接收外界讯息并理解，只有片断而零碎的知识， 这种落差自幼儿开始到国小、国中、高中一路上来，落差会越来越大..... 应该拥有跟一般学生同样的学习权，但是过去的教育环境让我们被绑住， 以为老师帮你做课後辅导、抽离教学、跟同学借笔记，这些就已经很多很多了 如果还不知足，抱怨一堆有的没的就太不应该了，太对不起周围帮我们忙的人了 这是个可怕的原罪！ 曾几何时要求跟一般同学拥有同步接收外界的听觉讯息竟然成为一种压力谴责 把我们吓住了 教育的真正精华是什麽？整理成笔记的话， 最精华的部分其实早就被筛选掉了，无从知道老师同学说话的方式 无从知道他们思考的方式，要提升学生的思考能力、表达能力、各方面的能力 完整的日常互动、上课学习情境同步接收难道不是最根本的解决方法吗？ 有方法可以解决的吧？ 不是只有过时跟不上时代的手语翻译(没多少人用了)、代抄笔记可以用的吧？ 终身的全人关怀目前在台湾还没有被注意到、尚未被深刻的讨论.... =========================================================================== 以过去的情形来说，台湾的特殊教育界长期以来一直灌输给身心障碍者一个概念： 「身心障碍者一定要乐观积极上进」， 不要说是特教界就算身处一般教育体制亦是如此， 可是社会上的这种看法其实是个很沉重的束缚。 以下为念大学的身心障碍生例子： 「他是我们系的身心障碍生，他很聪明人又很有礼貌喔！」(啥米啊？) 、「ＸＸ很认真上课。（心虚、都在晃神~~其实他本来个性就很认真）」、 「ＸＸ很乐观向上！考上大学不容易啊！（我知道很优秀没错，但一般人也考的上不是吗？）」 诸如此类.... 社会大众似乎把身障者定型成某种形象， 而身障者也必须表达出这些形象以符合社会的期待， 看看市面上层出不穷的身障者励志故事就是一个现象， 当然这些身心障碍者真的是个典范，可以鼓励温暖人心。 其实身心障碍者撇开障碍不谈，其他方面(个性、聪明才智、其他等等) 其实也如同一般人， 个性有乐观进取有悲观消极，开朗幽默或多愁善感、成熟或世故、人品差劲者亦有之， 有优秀也有平庸的人…，其复杂多变就像是一般人们的微观缩小的社会一样。 像是社会上有个很奇怪的迷思：「会说话的听障者比不会说话的听障者好； 说话较清楚的听障者又比说话不太清楚的听障者好」， 这种迷思只是冰山一角，还有「戴助听器是听的到但并不等於听得清楚」、 「人工电子耳的伦理问题」这些观念并未获得当今特殊教育界的深刻讨论， 别说是听障了，其他障碍亦是如此， 我相信身心障碍者有很多更迫切更重要的议题并未被提出来讨论过。 ====================================================================== 社会对身心障碍者的期待，似乎远低於对一般人的期待， 好像有某种生理或心里障碍的人， 只要能够跟一般人一样吃、喝、拉、撒就是一件了不起的成功， 真的好像很不得了。 实在是个很「奇妙」的环境，当你想要做得更好， 有人会跟你说：「唉呀！你已经很棒了啊」， 当你做得不够好时，又会听到：「你怎麽不能？」「为什麽你要这样做？」， 好像身心障碍者的行为表现只能被框框在某个固定的标准范围内， 过高或过低都会让人难受>_<(你又不是我!!哪知道我的极限在哪???)， 无形中，身心障碍者也迷失了自己的标准， 不晓得该何去何从？只好在有限的标准内，选择「执行」被称赞的行为， 但是…人类的一生究竟是要追求什麽？ 是为了符合这个别人所给的标准？还是到达自己心中的目标就好？ ============================================================================= 呼呼呼......各位大大..我可能猖狂了些.....上面这些东西简直像是来踢馆的 如果有人看到这里真的很感谢你 因为实在是太长了呀 ^^ 呵 想请教各路人马的意见....谢谢 --

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