※ 引述《mandm (學煮吃(台))》之銘言： : 雖然我已經是第二年任教了 : 不過對於巡迴的教學還是不太會安排 : 我巡迴的學生一星期我會去上兩堂課 : 這些學生程度差異都很大 : 所以幾乎都是一對一教學(所以只要那天巡迴都滿堂加午休T_T) : 其中有幾個屬於大字不認幾個的 : 我想問的是 : 如果他不太認識字(會自己的名字) 也不認識注音符號 : 但是一個是六年級了(中度智能不足) : 一個是三年級(這一個是家族性學障不過一年級常逃學所以才會識字不足) : 那這兩個該怎麼教學比較好？又該教些什麼？ : 不過因為一星期只有兩堂課 : 又要兼顧數學跟國語 : 所以我很困擾該怎麼安排課程 : 如果要教課本的課程 偏偏一課不可能在一堂課上完 : 下星期再去 學生早已忘記上次課程 : 也不太能指派作業回家寫(某幾個學生) : 因為從來沒寫過 也不會帶來(原住民天性使然吧) : 國語真的很難教！ 如果你那兩位學生是同一間學校的，一起上，有四節課的練習效果比較好... 雖然給再多節也趕不上來了，但是至少遺忘速度不快...orz 如果無法合起來上，只能兩節的話，建議你走諮詢模式會比較好， 教他們的導師如何去教學生，不然一星期一次效果有限， 因為語文的學習是無時無刻的！這也是難教的原因...就像學英文的道理是一樣的~ 小六那位中度MR的，應該就是教實用語文了，以能說為主，認字為次要的， 放在他能從早看到晚的地方，比直接教的效果還好，就是反覆練習的原則， 以食衣住行育樂為主，如果能設計到跟原班的主題或詞句相關， 學生興趣較高，導師配合度也會較好， 至於小三那位如果是疑似學障，重點就先放在鑑定， 如果是確定的學障，評估一下認字和閱讀的優弱勢能力， 看是要以基本字帶字，或是常用字、字頻教學，或是部首字教學， 這些教學法、學習單資料網路上都不少...... 話說回來... 最難的就是你要設計教材設計進度給導師去教... 而且你又那麼菜...(對原班導師來說) 盡力而為，多跟資深老師討論囉 PS...我想設計的原則以原班簡化，或極簡化轉功能化，原班導師較容易配合 --

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