※ 引述《mandm (学煮吃(台))》之铭言： : 虽然我已经是第二年任教了 : 不过对於巡回的教学还是不太会安排 : 我巡回的学生一星期我会去上两堂课 : 这些学生程度差异都很大 : 所以几乎都是一对一教学(所以只要那天巡回都满堂加午休T_T) : 其中有几个属於大字不认几个的 : 我想问的是 : 如果他不太认识字(会自己的名字) 也不认识注音符号 : 但是一个是六年级了(中度智能不足) : 一个是三年级(这一个是家族性学障不过一年级常逃学所以才会识字不足) : 那这两个该怎麽教学比较好？又该教些什麽？ : 不过因为一星期只有两堂课 : 又要兼顾数学跟国语 : 所以我很困扰该怎麽安排课程 : 如果要教课本的课程 偏偏一课不可能在一堂课上完 : 下星期再去 学生早已忘记上次课程 : 也不太能指派作业回家写(某几个学生) : 因为从来没写过 也不会带来(原住民天性使然吧) : 国语真的很难教！ 如果你那两位学生是同一间学校的，一起上，有四节课的练习效果比较好... 虽然给再多节也赶不上来了，但是至少遗忘速度不快...orz 如果无法合起来上，只能两节的话，建议你走谘询模式会比较好， 教他们的导师如何去教学生，不然一星期一次效果有限， 因为语文的学习是无时无刻的！这也是难教的原因...就像学英文的道理是一样的~ 小六那位中度MR的，应该就是教实用语文了，以能说为主，认字为次要的， 放在他能从早看到晚的地方，比直接教的效果还好，就是反覆练习的原则， 以食衣住行育乐为主，如果能设计到跟原班的主题或词句相关， 学生兴趣较高，导师配合度也会较好， 至於小三那位如果是疑似学障，重点就先放在监定， 如果是确定的学障，评估一下认字和阅读的优弱势能力， 看是要以基本字带字，或是常用字、字频教学，或是部首字教学， 这些教学法、学习单资料网路上都不少...... 话说回来... 最难的就是你要设计教材设计进度给导师去教... 而且你又那麽菜...(对原班导师来说) 尽力而为，多跟资深老师讨论罗 PS...我想设计的原则以原班简化，或极简化转功能化，原班导师较容易配合 --

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