由於學生間的個別差異，造成學習風格、學習需求、學習能力、情緒、社會成熟度、 興趣等各方面的表現皆不相同，因此身為一位教育工作者（特殊教育老師更應該有此體 認），應該思考如何滿足學生不同的學習需求。 區分性課程的想法，恰好是從此觀點出發，下面將介紹區分性課程的定義、作法與原 則，提供給資優老師、身心障礙老師與普通班老師參考。 一、區分性課程 （一）定義 在同一個環境下，教師依據課程與教材，在學習的內容、過程、成果與評量上，允 許學生進行區分性的學習。教師可以運用不同學習資源，例如不同作業、多層次的補充 教材、不同的電腦程式或同儕助教。也可使用單一作業，但允許某些學生快速完成，或 安排不同活動，在學生瞭解作業主要意義之下依自己速度進行。重要的是要找出學生學 習的準備度和起始點（Tomlinson，2001）。 （二）作法（Tomlinson，1999） 1.分站服務（Stations） 在教室中，學生可以彈性的分組，到特定的區域（分站）進行學習，讓學生同時從 事不同的作業，以達到區分性教學的目的。 （1）舉例：以小學四年級數學科為例 第一站：示範廣場，老師示範教導學生。（此時可不分組） 第二站：證明廣場，學生證明他的算法給伙伴看，伙伴幫他檢查。 第三站：練習廣場，學生實際練習。 第四站：應用數學，以購賣商品方式進行數學應用。 第五站：獨立研究，學生可獨自、兩人一組或小組方式長時間完成某需要運用不同形 式數學的方案。 （2）區分什麼：運用區分內容、歷程與成果，讓學生能學習符合其程度的課程，過程 中，教師需隨時評量學生的學習情況，彈性調整學生分站的地方。 （3）如何區分：過程中，教師可先給予學生準備課程的時間，依學生的準備度將相同 程度的學生安排在相似難度的層次。 （4）為何區分：藉由不同的方法、不同材料以及和不同學生一起合作都能引起高度的 學習動機。 2.合約作業（Agendas） 教師可以利用與學生作業的合約，記載個別學生在一段時間內所必須完成的作業，完成 作業的次序可以由學生決定，而這些作業可能需要幾週才能完成，當學生完成了之後， 可以再發展新的作業，必需給學生充分的時間，例如特定的時段，讓學生來進行作業， 教師可以在一旁監控輔導，了解學生的學習情況。 3.複合式教學（Complex Instruction） 依據多元智能的觀點，每位學生的優勢智能均不相同，因此複合式教學就是將所有學 生安置在具有智能挑戰教材的環境之下，依據每個學生優勢的智能來安排組別，進行小 組教學。教師要讓學生發展多元智能、運用不同的才能來完成作業。目的在於建立公正 的學習機會。 例如老師可以讓學生腦力激盪，想一些問題、計畫、解釋或表達意見等等。從中看出學 生個別的優勢能力。 4.分軌研究（Orbital Studies） 學生可以從課程的枝幹中選擇自己感興趣的主題，在老師的引導下發展這個主題， 從這個歷程中學習獨立研究的方法，探求更專精的知識，練習成為一名獨立的探究者。 （三）原則 1.質重於量 非給的越多越好，要考慮學生的需求。 2.適當的期望 教師要瞭解學生的程度，給予適當的期望與挑戰。 3.適當的評量 評量方式需透過多樣化與多面向的方式進行，除了傳統式的團體比較評量外，應加 入學生成長的紀錄， 4.以學生為中心 課程必須是以學生為主，對學生有意義有的、趣的、具有挑戰性的。 5.彈性的分組 彈性的分組能讓學生得到不同的學習經驗。 當然，要實施區分性課程是不容易的，教師必須要在課程的內容、歷程、結果與評量上 下足功夫，但這個理念是學生有益的，值得各位老師們去嘗試看看喔， --

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