由於学生间的个别差异，造成学习风格、学习需求、学习能力、情绪、社会成熟度、 兴趣等各方面的表现皆不相同，因此身为一位教育工作者（特殊教育老师更应该有此体 认），应该思考如何满足学生不同的学习需求。 区分性课程的想法，恰好是从此观点出发，下面将介绍区分性课程的定义、作法与原 则，提供给资优老师、身心障碍老师与普通班老师参考。 一、区分性课程 （一）定义 在同一个环境下，教师依据课程与教材，在学习的内容、过程、成果与评量上，允 许学生进行区分性的学习。教师可以运用不同学习资源，例如不同作业、多层次的补充 教材、不同的电脑程式或同侪助教。也可使用单一作业，但允许某些学生快速完成，或 安排不同活动，在学生了解作业主要意义之下依自己速度进行。重要的是要找出学生学 习的准备度和起始点（Tomlinson，2001）。 （二）作法（Tomlinson，1999） 1.分站服务（Stations） 在教室中，学生可以弹性的分组，到特定的区域（分站）进行学习，让学生同时从 事不同的作业，以达到区分性教学的目的。 （1）举例：以小学四年级数学科为例 第一站：示范广场，老师示范教导学生。（此时可不分组） 第二站：证明广场，学生证明他的算法给伙伴看，伙伴帮他检查。 第三站：练习广场，学生实际练习。 第四站：应用数学，以购卖商品方式进行数学应用。 第五站：独立研究，学生可独自、两人一组或小组方式长时间完成某需要运用不同形 式数学的方案。 （2）区分什麽：运用区分内容、历程与成果，让学生能学习符合其程度的课程，过程 中，教师需随时评量学生的学习情况，弹性调整学生分站的地方。 （3）如何区分：过程中，教师可先给予学生准备课程的时间，依学生的准备度将相同 程度的学生安排在相似难度的层次。 （4）为何区分：藉由不同的方法、不同材料以及和不同学生一起合作都能引起高度的 学习动机。 2.合约作业（Agendas） 教师可以利用与学生作业的合约，记载个别学生在一段时间内所必须完成的作业，完成 作业的次序可以由学生决定，而这些作业可能需要几周才能完成，当学生完成了之後， 可以再发展新的作业，必需给学生充分的时间，例如特定的时段，让学生来进行作业， 教师可以在一旁监控辅导，了解学生的学习情况。 3.复合式教学（Complex Instruction） 依据多元智能的观点，每位学生的优势智能均不相同，因此复合式教学就是将所有学 生安置在具有智能挑战教材的环境之下，依据每个学生优势的智能来安排组别，进行小 组教学。教师要让学生发展多元智能、运用不同的才能来完成作业。目的在於建立公正 的学习机会。 例如老师可以让学生脑力激荡，想一些问题、计画、解释或表达意见等等。从中看出学 生个别的优势能力。 4.分轨研究（Orbital Studies） 学生可以从课程的枝干中选择自己感兴趣的主题，在老师的引导下发展这个主题， 从这个历程中学习独立研究的方法，探求更专精的知识，练习成为一名独立的探究者。 （三）原则 1.质重於量 非给的越多越好，要考虑学生的需求。 2.适当的期望 教师要了解学生的程度，给予适当的期望与挑战。 3.适当的评量 评量方式需透过多样化与多面向的方式进行，除了传统式的团体比较评量外，应加 入学生成长的纪录， 4.以学生为中心 课程必须是以学生为主，对学生有意义有的、趣的、具有挑战性的。 5.弹性的分组 弹性的分组能让学生得到不同的学习经验。 当然，要实施区分性课程是不容易的，教师必须要在课程的内容、历程、结果与评量上 下足功夫，但这个理念是学生有益的，值得各位老师们去尝试看看喔， --

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