剛剛在網路上搜尋到的，第二語言習得理論的相關中心要旨 感覺除了動機自信之(情感性關卡)外， 第二學習理論還很重視在生活溝通上的自然運用、創造語言環境（大量輸入） 強調「習得」而非「學習」 http://163.29.16.69/chinese/ch4.sec2.htm http://www.csulb.edu/~txie/papers/createenvironment.htm : : 2.根據第二語言習得理論，學生學習態度對第二語言的學習影響甚著，你該如何 : : 運用多元智能的角度，提高學生的學習興趣和動機？ : 動機是第二語言習得成功的關鍵！ : 學習動機被視為是語言學習成功的要素之一。Gardner在他的socio-educational : model 中提到，第二語言習得成功有四個特徵，就是社會、文化環境（social : and cultural milieu）、個別差異(individual learner difference)、學習情 : 境(the setting or context in which learning takes place)、以及語言成果 : (linguistics outcome)，這些都跟學生的學習動機有關。 : 　　以社會文化環境而言，英國這個單一文化的國家，人民就認為不需要學習另一種語言 : ，反觀台灣處於亞太經貿樞紐位置，人民就認為學習外語很重要。個別差異則包括學 : 生的智力、語言性向、動機、與情境焦慮。而學習情境可以分為教室裡的正規學習以 : 及自然情境中非正式的語言學習。至於最後的語言成果則是指實際所習得的語言知識 : 及技能，和學習者對目標語的文化價值信念的態度。在這樣的model之下，學習者的努 : 力（effort）、慾望（desire）、情感（affect）就是影響動機的關鍵三要素。 : 　　我們都知道動機可以分為所謂的integrative and instrumental motivations兩種， : 前者是指學習者對於目標語的族群認同，心中有強烈的慾望希望能融入該語言社區， : 例如移民就是一個例子；而instrumental motivation則是指為了某種社經回饋而努力 : 的功能性動機，如通過考試、公司升遷等，台灣學生與日本學生的語言學習動機差不 : 多，都是為了通過聯考而努力學習語言，學生一旦進入大學，學習語言的動機就開始 : 下降，語言能力每況愈下。兩種動機相較之下，通常integrative motivation較能持 : 久，可是instrumental motivation 卻是最多人所有的。 : 　　不管學生的學習動機為何或高低？身為英語教師不得不正視這個語言學習因素。 : Norris-Holt (2001)建議，使用有趣的教材可以提升學生的學習動機，如果教材中都 : 是一直在強調文法或字彙學習，通常學生的學習興趣會不高，所以在教學中多一些互 : 動活動，協助學生討論，當然最好都是使用英語進行，讓學生認為語言是溝通而非考 : 試的工具，加上一點文化教學，提升學生的integrative motivation。這樣子長期來 : 說，教師不必急忙於文法教學，學生說不定會反過來主動學習，因為他們開始對語言 : 學習有了不一樣的看法。 --

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