刚刚在网路上搜寻到的，第二语言习得理论的相关中心要旨 感觉除了动机自信之(情感性关卡)外， 第二学习理论还很重视在生活沟通上的自然运用、创造语言环境（大量输入） 强调「习得」而非「学习」 http://163.29.16.69/chinese/ch4.sec2.htm http://www.csulb.edu/~txie/papers/createenvironment.htm : : 2.根据第二语言习得理论，学生学习态度对第二语言的学习影响甚着，你该如何 : : 运用多元智能的角度，提高学生的学习兴趣和动机？ : 动机是第二语言习得成功的关键！ : 学习动机被视为是语言学习成功的要素之一。Gardner在他的socio-educational : model 中提到，第二语言习得成功有四个特徵，就是社会、文化环境（social : and cultural milieu）、个别差异(individual learner difference)、学习情 : 境(the setting or context in which learning takes place)、以及语言成果 : (linguistics outcome)，这些都跟学生的学习动机有关。 : 　　以社会文化环境而言，英国这个单一文化的国家，人民就认为不需要学习另一种语言 : ，反观台湾处於亚太经贸枢纽位置，人民就认为学习外语很重要。个别差异则包括学 : 生的智力、语言性向、动机、与情境焦虑。而学习情境可以分为教室里的正规学习以 : 及自然情境中非正式的语言学习。至於最後的语言成果则是指实际所习得的语言知识 : 及技能，和学习者对目标语的文化价值信念的态度。在这样的model之下，学习者的努 : 力（effort）、慾望（desire）、情感（affect）就是影响动机的关键三要素。 : 　　我们都知道动机可以分为所谓的integrative and instrumental motivations两种， : 前者是指学习者对於目标语的族群认同，心中有强烈的慾望希望能融入该语言社区， : 例如移民就是一个例子；而instrumental motivation则是指为了某种社经回馈而努力 : 的功能性动机，如通过考试、公司升迁等，台湾学生与日本学生的语言学习动机差不 : 多，都是为了通过联考而努力学习语言，学生一旦进入大学，学习语言的动机就开始 : 下降，语言能力每况愈下。两种动机相较之下，通常integrative motivation较能持 : 久，可是instrumental motivation 却是最多人所有的。 : 　　不管学生的学习动机为何或高低？身为英语教师不得不正视这个语言学习因素。 : Norris-Holt (2001)建议，使用有趣的教材可以提升学生的学习动机，如果教材中都 : 是一直在强调文法或字汇学习，通常学生的学习兴趣会不高，所以在教学中多一些互 : 动活动，协助学生讨论，当然最好都是使用英语进行，让学生认为语言是沟通而非考 : 试的工具，加上一点文化教学，提升学生的integrative motivation。这样子长期来 : 说，教师不必急忙於文法教学，学生说不定会反过来主动学习，因为他们开始对语言 : 学习有了不一样的看法。 --

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