剛剛在網路上看到的... 其實細看一下...跟特殊教育教材編輯原則挺接近的... 大家看看吧！ ※ 引述《ppet (....)》之銘言： : 今早和薇喬兩個人去考了... : 考題比想像中專業...我低估他了～～>_<～～ : 下午五點會放榜...如果沒過筆試...好丟臉...要再加油！ : 給大家做個參考！申論題字樣不確切...大概意思就是了.. : 名詞解釋順序也不對嚕！ : 一、名詞解釋 40﹪ : 1.資源教室 : 2.融合教育 : 3.全方位課程設計 : 4.替代評量 : 5.個別化教育計畫 : 6.學習障礙 : 7.特教推行委員會 : 8.第二語言習得理論 : 二、申論題 60﹪ : 1.一國一學習障礙學生經鑑定後轉介至資源班，除國文學習困難外，在英語科學習上 : 有拼音困難和閱讀障礙，若你是資源班教師，採外加式形式，該如何進行？ : 你會給原班英文科教師哪些教學上的建議？ : 2.根據第二語言習得理論，學生學習態度對第二語言的學習影響甚著，你該如何 : 運用多元智能的角度，提高學生的學習興趣和動機？ 動機是第二語言習得成功的關鍵！ 學習動機被視為是語言學習成功的要素之一。Gardner在他的socio-educational model 中提到，第二語言習得成功有四個特徵，就是社會、文化環境（social and cultural milieu）、個別差異(individual learner difference)、學習情 境(the setting or context in which learning takes place)、以及語言成果 (linguistics outcome)，這些都跟學生的學習動機有關。 　　以社會文化環境而言，英國這個單一文化的國家，人民就認為不需要學習另一種語言 ，反觀台灣處於亞太經貿樞紐位置，人民就認為學習外語很重要。個別差異則包括學 生的智力、語言性向、動機、與情境焦慮。而學習情境可以分為教室裡的正規學習以 及自然情境中非正式的語言學習。至於最後的語言成果則是指實際所習得的語言知識 及技能，和學習者對目標語的文化價值信念的態度。在這樣的model之下，學習者的努 力（effort）、慾望（desire）、情感（affect）就是影響動機的關鍵三要素。 　　我們都知道動機可以分為所謂的integrative and instrumental motivations兩種， 前者是指學習者對於目標語的族群認同，心中有強烈的慾望希望能融入該語言社區， 例如移民就是一個例子；而instrumental motivation則是指為了某種社經回饋而努力 的功能性動機，如通過考試、公司升遷等，台灣學生與日本學生的語言學習動機差不 多，都是為了通過聯考而努力學習語言，學生一旦進入大學，學習語言的動機就開始 下降，語言能力每況愈下。兩種動機相較之下，通常integrative motivation較能持 久，可是instrumental motivation 卻是最多人所有的。 　　不管學生的學習動機為何或高低？身為英語教師不得不正視這個語言學習因素。 Norris-Holt (2001)建議，使用有趣的教材可以提升學生的學習動機，如果教材中都 是一直在強調文法或字彙學習，通常學生的學習興趣會不高，所以在教學中多一些互 動活動，協助學生討論，當然最好都是使用英語進行，讓學生認為語言是溝通而非考 試的工具，加上一點文化教學，提升學生的integrative motivation。這樣子長期來 說，教師不必急忙於文法教學，學生說不定會反過來主動學習，因為他們開始對語言 學習有了不一樣的看法。 : 3.一國二學習障礙學生在資源班接受抽離式英文科課程，請就英語科任一版本教材 : 以教案形式設計一堂課程。 -- 是不是只要懂得感激 就可以貪得無饜...... --

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