刚刚在网路上看到的... 其实细看一下...跟特殊教育教材编辑原则挺接近的... 大家看看吧！ ※ 引述《ppet (....)》之铭言： : 今早和薇乔两个人去考了... : 考题比想像中专业...我低估他了～～>_<～～ : 下午五点会放榜...如果没过笔试...好丢脸...要再加油！ : 给大家做个参考！申论题字样不确切...大概意思就是了.. : 名词解释顺序也不对噜！ : 一、名词解释 40﹪ : 1.资源教室 : 2.融合教育 : 3.全方位课程设计 : 4.替代评量 : 5.个别化教育计画 : 6.学习障碍 : 7.特教推行委员会 : 8.第二语言习得理论 : 二、申论题 60﹪ : 1.一国一学习障碍学生经监定後转介至资源班，除国文学习困难外，在英语科学习上 : 有拼音困难和阅读障碍，若你是资源班教师，采外加式形式，该如何进行？ : 你会给原班英文科教师哪些教学上的建议？ : 2.根据第二语言习得理论，学生学习态度对第二语言的学习影响甚着，你该如何 : 运用多元智能的角度，提高学生的学习兴趣和动机？ 动机是第二语言习得成功的关键！ 学习动机被视为是语言学习成功的要素之一。Gardner在他的socio-educational model 中提到，第二语言习得成功有四个特徵，就是社会、文化环境（social and cultural milieu）、个别差异(individual learner difference)、学习情 境(the setting or context in which learning takes place)、以及语言成果 (linguistics outcome)，这些都跟学生的学习动机有关。 　　以社会文化环境而言，英国这个单一文化的国家，人民就认为不需要学习另一种语言 ，反观台湾处於亚太经贸枢纽位置，人民就认为学习外语很重要。个别差异则包括学 生的智力、语言性向、动机、与情境焦虑。而学习情境可以分为教室里的正规学习以 及自然情境中非正式的语言学习。至於最後的语言成果则是指实际所习得的语言知识 及技能，和学习者对目标语的文化价值信念的态度。在这样的model之下，学习者的努 力（effort）、慾望（desire）、情感（affect）就是影响动机的关键三要素。 　　我们都知道动机可以分为所谓的integrative and instrumental motivations两种， 前者是指学习者对於目标语的族群认同，心中有强烈的慾望希望能融入该语言社区， 例如移民就是一个例子；而instrumental motivation则是指为了某种社经回馈而努力 的功能性动机，如通过考试、公司升迁等，台湾学生与日本学生的语言学习动机差不 多，都是为了通过联考而努力学习语言，学生一旦进入大学，学习语言的动机就开始 下降，语言能力每况愈下。两种动机相较之下，通常integrative motivation较能持 久，可是instrumental motivation 却是最多人所有的。 　　不管学生的学习动机为何或高低？身为英语教师不得不正视这个语言学习因素。 Norris-Holt (2001)建议，使用有趣的教材可以提升学生的学习动机，如果教材中都 是一直在强调文法或字汇学习，通常学生的学习兴趣会不高，所以在教学中多一些互 动活动，协助学生讨论，当然最好都是使用英语进行，让学生认为语言是沟通而非考 试的工具，加上一点文化教学，提升学生的integrative motivation。这样子长期来 说，教师不必急忙於文法教学，学生说不定会反过来主动学习，因为他们开始对语言 学习有了不一样的看法。 : 3.一国二学习障碍学生在资源班接受抽离式英文科课程，请就英语科任一版本教材 : 以教案形式设计一堂课程。 -- 是不是只要懂得感激 就可以贪得无餍...... --

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