關於三下的問題導向課(原名:病態生理學) 作者 Pergon (孩子氣理論) 標題 問導的考題 時間 Fri Jun 21 11:46:29 2002 ─────────────────────────────────────── 不教而殺謂之虐 以今天的考題來看 高達13頁的題目，其中泰半都是需要耗費思路筆墨解釋過來解釋過去 如果拿來跟小組討論對照一下 今天的考試豈不像是十餘個小組討論期末考塞在兩個小時要我們拼完？ 想當然爾，一定是每堂課的醫師各自出自己部分的問題 但是統合題目的人在哪裡？這份考卷根本不可能讓學生有機會去挖掘問題，尋求解答 在這樣的時間/考題比下，擺明了只允許我們看到考題就直接反射出答案 但是我們沒學過病理，也沒學過藥理，更別提臨床內科 只能憑藉著一學期的生理，以及15個小時內容零碎片段的問導課程來應考 問題導向學習？ 如果丟給我問題叫我回答就算是他們定義的問題導向學習，那我也認了 銜接生理與病理？ 倒不如說是直接跳到臨床內科吧，順便給我們這些三年級的小毛頭來點"震撼教育" 小組討論的安排是對的，但是期末筆試的死板形式卻又陷入評估學習效果的窠臼 英文教學的出發點也是對的，但是執行的草率與罔顧學生權益卻讓人咋舌 PBL的課程理念當然也是對的，但是從授課方式一直到考試評量的模式卻一點也不問導 就像常在電視上看到遠傳的slogan： 「對的事，遠傳總是率先做到」 但是別忘了，他還有另外一句： 「對的事，不能只做一半」 ※ 編輯: ianh 來自: 140.112.245.157 (07/09 00:52)