當我們在首次閱讀課本、筆記、或是非條例式的講義時，第一次是屬於「理解 」的「地毯式」精讀，到了第二次則是「記憶式」的重點復習。理論上，從第 二次開始後的每次都應該是去蕪存菁的「記憶式」復習，而且完整翻閱的時間 也該是首次的一半甚至更少。至於有效縮短兩個階段間時間差異的關鍵，就在 於第二次閱讀時的「劃重點」功夫。 雖然「劃重點」講白了就是「將認為重要的觀念上色來加以突顯」，但我們仍 然會看到有人犯了兩種錯誤，以至於無法完整收到「劃重點」的最大成效。 首先是出現了過多的重點顏色。雖然依「不同顏色代表不同意義」的觀念去劃 線很有條理，但當顏色進入到三個以上後，繽紛的色彩反而會在閱讀時顯得雜 亂，此時還不如在講義旁作出條例式的整理，或是畫個簡單的表格都較易於往 後的記憶。此外，在購買螢光筆之類的畫線工具時也最好挑選容易購得的廠牌 ，才能避免「即使是黃色也出現多種不同色差的黃」的情況。 其次就是在劃重點時不懂得劃出專屬於「記憶階段」的字句，也就是說「重覆 性高、或用於解說理解的字句」完全不該和「無重覆性、且用於記憶的關鍵字 句」有著同樣的顏色。而在具體的實踐上，我們可以採用「第一遍閱讀先用較 淺的筆畫出重點，第二次閱讀用較深的筆畫出關鍵記憶點」的方法。 譬如說，在首次閱讀時先用較淺的筆劃過「被絲綢摩擦之玻璃棒所帶之電稱為 正電，被毛皮摩擦後之塑膠棒所帶之電稱為負電」的文字，而在進入第二次閱 讀時，省略掉重覆性的字句就能簡化成「絲綢、玻璃、正電，毛皮、塑膠、負 電」，在往的復習上便能快速喚醒記憶，無需再看已經理解的多餘文字。 以更詳細的敘述為例子的話，像是這麼長的文字又會更看重簡化能力：「從大 量的實驗中發現，當和外界孤立的兩個物體可以互相傳熱時（稱為熱接觸）， 經過一段時間，兩物體的宏觀性質（可經由實驗直接測得的物理量，例如壓力 、體積等）將不再變化，這時我們說這兩物體達到『熱平衡』狀態。此後，如 果不受外界影響，這種熱平衡狀態將繼續保持下去。據此，我們可以下定義─ ─處於熱平衡狀態的兩個物體，其客觀的冷熱程度是相同的」 首先，「如果不受外界影響，這種熱平衡狀態將繼續保持下去」屬於前段「將 不再變化」的當然解釋，可以不劃入重點內；另外，「我們可以下定義──處 於熱平衡狀態的兩個物體，其客觀的冷熱程度是相同的」也是觀察「熱平衡」 這樣的詞彙能夠輕易記住的概念，同樣不列入重點。所以第一階段的重點這時 應該只剩下「當和外界孤立的兩個物體可以互相傳熱時．．．．．．這時我們 說這兩物體達到『熱平衡』狀態」。 而在第二次的精讀時，這個不算復雜的概念更可以簡化成「熱接觸、宏觀性質 、將不再變化、熱平衡」這些關鍵專有名詞，往後翻閱到這個部份，只要看到 這些詞彙就能夠立刻喚醒記憶，同時大幅節省閱讀時間。如果行有餘力，還可 以將深色筆（和部份淺色筆）畫過的範圍全部轉移到一個檔案中，便能以更節 簡的篇幅來應付往後的各種考試。 文章來源：http://waknow.com/?p=2857 --

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