作者: prior (秋天的咖啡屋) 看板: ck-talk 標題: 建中大學化之論戰 時間: Tue Dec 23 21:30:44 1997 作者：知言 □原載於建青四十一期 　　校長借給我一本「胡適的一個夢想」，用一種高興的心情讀完這本書 後，我覺得有幾句話要講： 　　胡適先生在此書中夢見中國學術獨立計劃，希望能集中人才集中設備 以國家的大力來造成五個、十個第一流大學短期間內發展成為現代學術的 重要中心，建立起「大學是研究院」的新風氣─這種影響使美國爭取到現 今世界研究中心的地位。 　　從書名可知胡適先生這個理想尚未付諸實際，仍是一個「夢想」。但 胡先生曾提出許多例子證明這個理想並非夢想；私人財力可以做到，國家 力量更易做到。因此我相信不久的將來由於這本書的發行，現行的教育制 度會做可喜的改愛，就像哈佛校長 (Eliot) 所說：「吉曼爾先生在霍甫 金大學給全美國的大學開創了一個新的紀元，他把大學看作研究院，他迫 得我們不能不跟著他走，跟著他改革。他不但發展了霍大，並且使別的校 長知道如何發展他們的大學。」我們的大學遲早會做上述水準的提高；甚 至我們希望可以由學生的力量來完成這項努力。 　　在接受未來的改革，我個人以為高中也應做相當程度的改革─也就是 說把高中提到像大學般的合轉系轉組，就像賀校長所說的「浪費」的現象 發生。我們學校目前擁有的學術研究組，只有「三民主義」一項，該組極 缺自由討論之風氣，但是資料尚稱豐富，除磨練答題技巧外，尚可有所獲 ，至於這些組的構成，由學生的自發或學校的領導，老師們的幫助，再由 經驗中去學習及改進。我們不能一開始就期望能辦得太好。 @　這些組構成的單位我們有三種不相衝突的方案，其一以班級為單位， 其二以年級為單位，其三不分年級班級者。 　　以班級為單位之構成組：有某些好處，同學之間接觸的時間最多，討 論問題的機會也多，感情與知識一併進展。但是有一個條件：學校不要採 取程度分班的制度。以年級為單位的好處是接觸的人較多，意見也比較多 ，缺點是集合不容易，非有極佳之領導人才，不能收集會之功效。不分年 級者亦是。 　　這些組的劃分，我們暫時把它分為與課業比較有密切關係，及關係比 較疏遠的兩種，還有一種分法就是專門的與普遍的。這些有的可以配合學 校的教學計劃，有的可以自由發展。但無論如何，學校只站在輔導的地位 ，寧可學校取消某些組，不得阻礙該組之發展。 (假如該組有發展的話) 三、讓學生除了必要的運算能力外應多訓練思考力，擺脫 以往師云亦云的態度，培養學生判斷的能力，並把넮.由於高二曾被盧世琴 老師授課的結果....看多少人受她的影響第一志願填化學或化工....有多 少的問題被提出熱烈的討論....這種遺留下的風氣，大大地使高三的物理 老師感到不能習慣....。」 (李君原文) 像這樣的問題如何結果﹖此外筆 者也懷疑在其他教育上引起許多問題，像如果一個受過新史學或文化人類 學的薰陶的學生，如何能正襟危坐在課堂上聽歷史，或者如何考歷史﹖諸 如此類的停滯 (註三) 問題不知校方是否能協調﹖...... 　　　由於筆者並不很清楚教育上的其他事務，例如大學化是否可能影響 教育行政之類的問題，因此並不能真正對全盤問題做什麼討論，相信這也 是個該事先思索的問題，實在是筆者學力不足，對比問題有興趣的人不妨 試著研究一下，筆者就此一筆帶過。 三、社會之一般環境─由社會心理出發 　　這裡筆者打算就一般社會環境作一些了解，以使我們在談論建中大學 化時，較易得到明確的概念。 　　至於筆者何以在這裡將社會心理作為了解社會環境之方法，係由於筆 者以為我們在此地所談論的社會環境問題，如果將各因素綜合起來談或分 開來談，似乎都是不智而且不需要的，因為我們大冢都知道構成社會整體 的因素很多，像政治、經濟、法律、宗教觀念，....等都是，而且他們之 間關係參差複雜，合而論之恐多疏漏或者重複贅述，甚者混亂至使同學們 無法入目，分而論之因筆者恐己力之不逮，且筆者以為事實上是分不清的 ，各種因素相互交映，脈絡紛雜，一定吃力不討好，而由社會心理出發， 係因筆者以為各種因素相互交映之結果，無非是使整個社會環境中「各種 」具有影響力之因素，以「各種」 (註四) 形態內化於個人之「心」中， 即每一種社會因素可以說都是進入人心理後才發生影響的。同時，在此討 論之問題似乎並不需要對社會環境構成之諸多因素作怎樣的探討，因此筆 者乃以對社會心理的了解來代替對社會環境之直接了解。 　　當然，筆者現時沒有力量真正地去做心理調查，但筆者以為家長對學 生教育問題之態度是一個最有份量的著眼點。原因除了渲個著眼點是筆者 有親身接觸過以外，又因，一般人及部份高瞻遠矚之士及專門從事教育工 作的有心人，都不是好的選樣 (註五) 對象。前者無此「暇想」，後者是 正從事教育的人，極可能有特殊的心理，不合普通的原則。而家長則不一 定，他們來自各階層，有不同的教育程度，唯一相同的是他們都有子女在 受教育，他們有理由關心，而且一般說來他們該是除那批從事教育工作者 外，最關心教育的了。因之筆者才以家長做選擇對象，以了解一般社會對 教育所可能有之最高關切。 　　前面筆者提到過，現時沒有力量做真正的調查工作，但筆者願意將李 君理想中之美國的家長對教育的態度寫出，請做為人子的我們做個比較， 相信能對這個問題的了解有所幫助。以下筆者列出由世界書局印行、美國 小叢書之二「美國的教育」 (沈亦珍譯) ，摘出的資料： 　　「家長們亦個別的或集體的影響到中學的課程。家長教師聯合會也許 每個月聚會一次或二次，來討論一些教育的問題：如在家庭及學校中增進 學生的閱讀能力，青年娛樂的需要，或利用社會上教育的資源。....從家 長教師聯合會議中，家長們對學校的目的和措施因而有更多的認識，教員 亦可對父母和冢庭影響學生品德的地方多所瞭解。....」 　　「....父母教育....許多學校都有了對父母教育的計劃。這些計劃的 產生，大半由於父母們是在尋求幫助，並想知道些有關孩子生長與發展的 知識。學校借給父母們教育機會有下列各種：研究小組....社會機構訪問 ....專業性的指導。」 　　由上的資料，我們能看出美國的家長們對子女的教育態度；暫不論及 其方法上正確否 (註六) 。 　　下面，筆者再引些有關資料，以使讀者由這些資料中，了解我國家長 之態度。 高級職業學校及大專畢業生失業之統計 ┌──┬───┬───┬───┬────┬─────┐ │　　│接受調│失 業│失 業│接受調查│佔上述學年│ │　　│　　　│　　　│　　　│者之畢業│次畢業生總│ │　　│查人數│人 數│百分比│年　　次│數之百分比│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 高 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 1994 │ 600 │ 30 ％│ 47 │ 7 ％ │ │ 職 │ │ │ │ 48 │　　　　　│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 大 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 850 │ 112 │ 13 ％│ 47 │ 7 ％ ꈊ │ 專 │　　　│　　　│　　　│　　　　│　　　　　│ └──┴───┴───┴───┴────┴─────┘ 備註：高職之失業人數，並未包括四十五名自營己業及一二四名服役與 　　　一三一名在大專學校就讀之人數在內。共計三百人，佔受調查人 　　　數的15％。 　　　此資料之來源是美國加州司丹福研究所著「教育與發展」，民國 　　　五十一年印行。 　　　統計此表時之時間為五十一年，距現今己差五年了，故此表的準 　苮c 自營己業及一二四名服役與一三一名在大專學校就讀之人數在內 。共計三百人，佔受調查人數的15％。 　　　此資料之來源是美國加州司丹福研究所著「教育與發展」，民國 　　　五十一年印行。 　　　統計此表時之時間為五十一年，距現今己差五年了，故此表的準 　　　確性有商榷的餘地。 五十年度大專聯考錄取之統計 ┌────────────┬───────────┬─────┐ │　 全省高級中等學校 │ 全省大專院校入學 │ 升學率 │ │ 　 畢 業 生 總 數 │ 新 生 人 數 │ │ ├────────────┼───────────┼─────┤ │　三萬四千三百八十八人 │ 一萬二千七百二十五人 │ 37.00 ％ │ └────────────┴───────────┴─────┘ 備註：此表雖為五十年度之數字，雖距今有五年，但相信不會差多少。 　　在讀者瞭解上面所列資料之後，當然並不能完全表示出一切問題，( 像我國人對「名」的注重，也實在是頗重要的問題，由於舊有稱呼上的分 級，造成很大的暗示，阻止了教育的發展 (讀者可參看傅斯年校長最後論 著))。但是相信這是具有代表性的，幾乎所有與此論題有關之社會問題， 都由此中之事實反映出來。 結語 　　照李君「建中大學化之構想」，以為，「....其實如果我們要高級中 學每一分子合作....只要在未來有連續三年，每年不斷的有幾位肯犧牲、 有才力的同學朝這方向去做，加上學校及校友們稍微的幫助，由以本校同 學的才智─並且這能提高升學率的緣故，做起來建主將是第一個大學化的 高中......」 (李君原文) ，但筆者認為大學化是不可能的，加果若干有 興趣作「更深更廣的研究」 (李君原句) 的同學，可以自行設法尋找同好 者一起研討，或請學校或校友方面能有人設法合作，使遇到疑難時再找老 師或校友請益，甚者可請校方設立講座，請專人講授，相信那樣的話，則 太學化雖不可及，但在提高建中學生程度上相信會不無小補的。而將來建 中學生，在胡適大學研究院化的夢想中，也仍舊是研究院的開拓者。 附註 註一：不相干之環─原來教育的意義並不是升學，但今天的教育已漸變 　　　態，因此一般人將各學校以等級區分，以臺階表示，而事實上說 　　　來在教育的意義上，應該不是臺階狀的。因此筆者在此強調不相 　　　干的環。 註二：由於臺北市教育局在今年已正式將六、三、三、四單軌制之學校 　　　制度中之六年義務教育延長成九年國民教育 (前六年是義務教育 　　　，後三年為志願教育) ，因此筆者將兩者合而為一。並且筆者相 　　　信由於初中的志願升學制，及我國民之一般觀念，國民學校與初 　　　級中學將漸漸合成一體。 註三：停滯─似乎是社會學上的名詞，社會學家將一個社會中進展不均 　　　衡面產生之混亂現象，稱之社會停滯現象。此處筆者取其不均衡 　　　而產生混亂現象之意義套用。 註四：各種形態─在筆者對心理學的常識上，此所謂「各種」形態之「 　　　各種」二字，與前面所提「各種」因素之「各種」二字之所以相 　　　同，係因筆者在「各種形態」之「各種」兩字上，用不出更好的 　　　字彙，並非指幾種因素即有幾種形態與之相對應。 註五：選樣─係在做社會調查或心理調查中的一種工作，即如何尋找調 　　　查的對象使調查的結果最具意義及普遍性。 (因為我們不可能調 　　　查全部有關對象) 。 註六：家長們不一定是心理學家；不一定了解教育；不一定有資格討論 　　　教育問題，雖說美國人的知識水準可能比我國高，但筆者以為仍 　　　沒有什麼用處。 ______________________________________________________________________________ 再談「建中大學化」 作者：知言 □原載於建青四十三期 　　在遭遇過許多令人失望的事情之後，見到宋秩銘兄以某些社會學的眼 光來批評建中大學化，實在是件令人高興的事。由於某些文字上的隔閡， 我親自到宋兄處，將該題目詳細的討論之後，發現意見的衝突是來自文字 上的誤會，宋兄以為大學化是要從改革學校制度做起。這個想法是他全篇 文章的根本。而後由社會環境、教育制度、社會心理來說明太學化之顧慮 。並斷論大學化之不可行。 　　我讀到這篇文章的結語時，發現宋兄所描述的種種「提高建中程度的 作法」與我認為大學化的作法近似，再由宋兄對那兩個統計表沒說明清楚 ，我便很「勇敢地」找上門理論去。 　　談話中我發現宋兄在讀完前一篇文章之後，有一個概念，那就是說大 學化是要牽動到現有的教育程度，考慮社會環境。我在前一篇文章之中對 他這種概念的產生是要負相當程度的責任的，第一，我雖然說學校「但無 論如何，學校只站在輔導地位，寧可學校取消某些組，不得阻礙該組的發 展」但沒有很明白的說明不牽動整個制度體系。況且第二：關於減輕課業 負擔，及設立各組都非常容易叫人以為是學校方面的行動。實際上我們當 然期望學校能在教材及教法 (其實這兩個幾乎可以混為一體) 上有所改進 ，而對於其他種種已定的學校制度，是不作絲毫改變打算的──至少現在 是這麼想。 　　然而宋兄提出的問題可以當做是建中大學化之後的問題來看的，是學 校本身的環境問題。宋兄說： 　　　「建中在學制上只是一個普通的通才教育的機關，如何承受此一非 常理想。」首先我要駁斥這「非常理想」的稱呼，除非您認為打破盲從風 氣，嘗試建立一種懷疑的、深廣的求學態度是一種「非常理想」。至於「 通才教育機關」也並非不能容納少數專才，況且我們著重在普遍風氣的養 成而非少數英才中英才之發掘。 　　　「現有師資在推行建中大學化所佔之地位為何﹖」我一直有這樣的 想法：高中時候的老師是指導學生練習形成他自己意思的，而大學時的老 師是幫忙學生形成他的意見的。我最重要的根據還是CHEM教本，這本典型 的高中教材從基礎的方法，動機開始敘述科學家的工作，讀了這本你已經 把握住了主要的科學工作的方法，面現在大一的 Basic Principle of Chemistry 便不再講這些了，他假定你已經有這種工具了。於是我們很容 易就明白了部分老師們應作的改變ꄊ 　　一、注重方法： (讓我們不要用一些令人生畏的名詞來說明這種淺顯 的事) 。應用之處不多，但不能不注意。檢討已有之學問方法：我們可以 標題: 建中大學化之論戰 時間: Sun Feb 20 07:03:41 2000 作者: prior (秋天的咖啡屋) 看板: ck-talk 標題: 建中大學化之論戰 時間: Tue Dec 23 21:30:44 1997 作者：知言 □原載於建青四十一期 　　校長借給我一本「胡適的一個夢想」，用一種高興的心情讀完這本書 後，我覺得有幾句話要講： 　　胡適先生在此書中夢見中國學術獨立計劃，希望能集中人才集中設備 以國家的大力來造成五個、十個第一流大學短期間內發展成為現代學術的 重要中心，建立起「大學是研究院」的新風氣─這種影響使美國爭取到現 今世界研究中心的地位。 　　從書名可知胡適先生這個理想尚未付諸實際，仍是一個「夢想」。但 胡先生曾提出許多例子證明這個理想並非夢想；私人財力可以做到，國家 力量更易做到。因此我相信不久的將來由於這本書的發行，現行的教育制 度會做可喜的改愛，就像哈佛校長 (Eliot) 所說：「吉曼爾先生在霍甫 金大學給全美國的大學開創了一個新的紀元，他把大學看作研究院，他迫 得我們不能不跟著他走，跟著他改革。他不但發展了霍大，並且使別的校 長知道如何發展他們的大學。」我們的大學遲早會做上述水準的提高；甚 至我們希望可以由學生的力量來完成這項努力。 　　在接受未來的改革，我個人以為高中也應做相當程度的改革─也就是 說把高中提到像大學般的合轉系轉組，就像賀校長所說的「浪費」的現象 發生。我們學校目前擁有的學術研究組，只有「三民主義」一項，該組極 缺自由討論之風氣，但是資料尚稱豐富，除磨練答題技巧外，尚可有所獲 ，至於這些組的構成，由學生的自發或學校的領導，老師們的幫助，再由 經驗中去學習及改進。我們不能一開始就期望能辦得太好。 @　這些組構成的單位我們有三種不相衝突的方案，其一以班級為單位， 其二以年級為單位，其三不分年級班級者。 　　以班級為單位之構成組：有某些好處，同學之間接觸的時間最多，討 論問題的機會也多，感情與知識一併進展。但是有一個條件：學校不要採 取程度分班的制度。以年級為單位的好處是接觸的人較多，意見也比較多 ，缺點是集合不容易，非有極佳之領導人才，不能收集會之功效。不分年 級者亦是。 　　這些組的劃分，我們暫時把它分為與課業比較有密切關係，及關係比 較疏遠的兩種，還有一種分法就是專門的與普遍的。這些有的可以配合學 校的教學計劃，有的可以自由發展。但無論如何，學校只站在輔導的地位 ，寧可學校取消某些組，不得阻礙該組之發展。 (假如該組有發展的話) 三、讓學生除了必要的運算能力外應多訓練思考力，擺脫 以往師云亦云的態度，培養學生判斷的能力，並把넮.由於高二曾被盧世琴 老師授課的結果....看多少人受她的影響第一志願填化學或化工....有多 少的問題被提出熱烈的討論....這種遺留下的風氣，大大地使高三的物理 老師感到不能習慣....。」 (李君原文) 像這樣的問題如何結果﹖此外筆 者也懷疑在其他教育上引起許多問題，像如果一個受過新史學或文化人類 學的薰陶的學生，如何能正襟危坐在課堂上聽歷史，或者如何考歷史﹖諸 如此類的停滯 (註三) 問題不知校方是否能協調﹖...... 　　　由於筆者並不很清楚教育上的其他事務，例如大學化是否可能影響 教育行政之類的問題，因此並不能真正對全盤問題做什麼討論，相信這也 是個該事先思索的問題，實在是筆者學力不足，對比問題有興趣的人不妨 試著研究一下，筆者就此一筆帶過。 三、社會之一般環境─由社會心理出發 　　這裡筆者打算就一般社會環境作一些了解，以使我們在談論建中大學 化時，較易得到明確的概念。 　　至於筆者何以在這裡將社會心理作為了解社會環境之方法，係由於筆 者以為我們在此地所談論的社會環境問題，如果將各因素綜合起來談或分 開來談，似乎都是不智而且不需要的，因為我們大冢都知道構成社會整體 的因素很多，像政治、經濟、法律、宗教觀念，....等都是，而且他們之 間關係參差複雜，合而論之恐多疏漏或者重複贅述，甚者混亂至使同學們 無法入目，分而論之因筆者恐己力之不逮，且筆者以為事實上是分不清的 ，各種因素相互交映，脈絡紛雜，一定吃力不討好，而由社會心理出發， 係因筆者以為各種因素相互交映之結果，無非是使整個社會環境中「各種 」具有影響力之因素，以「各種」 (註四) 形態內化於個人之「心」中， 即每一種社會因素可以說都是進入人心理後才發生影響的。同時，在此討 論之問題似乎並不需要對社會環境構成之諸多因素作怎樣的探討，因此筆 者乃以對社會心理的了解來代替對社會環境之直接了解。 　　當然，筆者現時沒有力量真正地去做心理調查，但筆者以為家長對學 生教育問題之態度是一個最有份量的著眼點。原因除了渲個著眼點是筆者 有親身接觸過以外，又因，一般人及部份高瞻遠矚之士及專門從事教育工 作的有心人，都不是好的選樣 (註五) 對象。前者無此「暇想」，後者是 正從事教育的人，極可能有特殊的心理，不合普通的原則。而家長則不一 定，他們來自各階層，有不同的教育程度，唯一相同的是他們都有子女在 受教育，他們有理由關心，而且一般說來他們該是除那批從事教育工作者 外，最關心教育的了。因之筆者才以家長做選擇對象，以了解一般社會對 教育所可能有之最高關切。 　　前面筆者提到過，現時沒有力量做真正的調查工作，但筆者願意將李 君理想中之美國的家長對教育的態度寫出，請做為人子的我們做個比較， 相信能對這個問題的了解有所幫助。以下筆者列出由世界書局印行、美國 小叢書之二「美國的教育」 (沈亦珍譯) ，摘出的資料： 　　「家長們亦個別的或集體的影響到中學的課程。家長教師聯合會也許 每個月聚會一次或二次，來討論一些教育的問題：如在家庭及學校中增進 學生的閱讀能力，青年娛樂的需要，或利用社會上教育的資源。....從家 長教師聯合會議中，家長們對學校的目的和措施因而有更多的認識，教員 亦可對父母和冢庭影響學生品德的地方多所瞭解。....」 　　「....父母教育....許多學校都有了對父母教育的計劃。這些計劃的 產生，大半由於父母們是在尋求幫助，並想知道些有關孩子生長與發展的 知識。學校借給父母們教育機會有下列各種：研究小組....社會機構訪問 ....專業性的指導。」 　　由上的資料，我們能看出美國的家長們對子女的教育態度；暫不論及 其方法上正確否 (註六) 。 　　下面，筆者再引些有關資料，以使讀者由這些資料中，了解我國家長 之態度。 高級職業學校及大專畢業生失業之統計 ┌──┬───┬───┬───┬────┬─────┐ │　　│接受調│失 業│失 業│接受調查│佔上述學年│ │　　│　　　│　　　│　　　│者之畢業│次畢業生總│ │　　│查人數│人 數│百分比│年　　次│數之百分比│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 高 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 1994 │ 600 │ 30 ％│ 47 │ 7 ％ │ │ 職 │ │ │ │ 48 │　　　　　│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 大 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 850 │ 112 │ 13 ％│ 47 │ 7 ％ ꈊ │ 專 │　　　│　　　│　　　│　　　　│　　　　　│ └──┴───┴───┴───┴────┴─────┘ 備註：高職之失業人數，並未包括四十五名自營己業及一二四名服役與 　　　一三一名在大專學校就讀之人數在內。共計三百人，佔受調查人 　　　數的15％。 　　　此資料之來源是美國加州司丹福研究所著「教育與發展」，民國 　　　五十一年印行。 　　　統計此表時之時間為五十一年，距現今己差五年了，故此表的準 　苮c 自營己業及一二四名服役與一三一名在大專學校就讀之人數在內 。共計三百人，佔受調查人數的15％。 　　　此資料之來源是美國加州司丹福研究所著「教育與發展」，民國 　　　五十一年印行。 　　　統計此表時之時間為五十一年，距現今己差五年了，故此表的準 　　　確性有商榷的餘地。 五十年度大專聯考錄取之統計 ┌────────────┬───────────┬─────┐ │　 全省高級中等學校 │ 全省大專院校入學 │ 升學率 │ │ 　 畢 業 生 總 數 │ 新 生 人 數 │ │ ├────────────┼───────────┼─────┤ │　三萬四千三百八十八人 │ 一萬二千七百二十五人 │ 37.00 ％ │ └────────────┴───────────┴─────┘ 備註：此表雖為五十年度之數字，雖距今有五年，但相信不會差多少。 　　在讀者瞭解上面所列資料之後，當然並不能完全表示出一切問題，( 像我國人對「名」的注重，也實在是頗重要的問題，由於舊有稱呼上的分 級，造成很大的暗示，阻止了教育的發展 (讀者可參看傅斯年校長最後論 著))。但是相信這是具有代表性的，幾乎所有與此論題有關之社會問題， 都由此中之事實反映出來。 結語 　　照李君「建中大學化之構想」，以為，「....其實如果我們要高級中 學每一分子合作....只要在未來有連續三年，每年不斷的有幾位肯犧牲、 有才力的同學朝這方向去做，加上學校及校友們稍微的幫助，由以本校同 學的才智─並且這能提高升學率的緣故，做起來建主將是第一個大學化的 高中......」 (李君原文) ，但筆者認為大學化是不可能的，加果若干有 興趣作「更深更廣的研究」 (李君原句) 的同學，可以自行設法尋找同好 者一起研討，或請學校或校友方面能有人設法合作，使遇到疑難時再找老 師或校友請益，甚者可請校方設立講座，請專人講授，相信那樣的話，則 太學化雖不可及，但在提高建中學生程度上相信會不無小補的。而將來建 中學生，在胡適大學研究院化的夢想中，也仍舊是研究院的開拓者。 附註 註一：不相干之環─原來教育的意義並不是升學，但今天的教育已漸變 　　　態，因此一般人將各學校以等級區分，以臺階表示，而事實上說 　　　來在教育的意義上，應該不是臺階狀的。因此筆者在此強調不相 　　　干的環。 註二：由於臺北市教育局在今年已正式將六、三、三、四單軌制之學校 　　　制度中之六年義務教育延長成九年國民教育 (前六年是義務教育 　　　，後三年為志願教育) ，因此筆者將兩者合而為一。並且筆者相 　　　信由於初中的志願升學制，及我國民之一般觀念，國民學校與初 　　　級中學將漸漸合成一體。 註三：停滯─似乎是社會學上的名詞，社會學家將一個社會中進展不均 　　　衡面產生之混亂現象，稱之社會停滯現象。此處筆者取其不均衡 　　　而產生混亂現象之意義套用。 註四：各種形態─在筆者對心理學的常識上，此所謂「各種」形態之「 　　　各種」二字，與前面所提「各種」因素之「各種」二字之所以相 　　　同，係因筆者在「各種形態」之「各種」兩字上，用不出更好的 　　　字彙，並非指幾種因素即有幾種形態與之相對應。 註五：選樣─係在做社會調查或心理調查中的一種工作，即如何尋找調 　　　查的對象使調查的結果最具意義及普遍性。 (因為我們不可能調 　　　查全部有關對象) 。 註六：家長們不一定是心理學家；不一定了解教育；不一定有資格討論 　　　教育問題，雖說美國人的知識水準可能比我國高，但筆者以為仍 　　　沒有什麼用處。 ______________________________________________________________________________ 再談「建中大學化」 作者：知言 □原載於建青四十三期 　　在遭遇過許多令人失望的事情之後，見到宋秩銘兄以某些社會學的眼 光來批評建中大學化，實在是件令人高興的事。由於某些文字上的隔閡， 我親自到宋兄處，將該題目詳細的討論之後，發現意見的衝突是來自文字 上的誤會，宋兄以為大學化是要從改革學校制度做起。這個想法是他全篇 文章的根本。而後由社會環境、教育制度、社會心理來說明太學化之顧慮 。並斷論大學化之不可行。 　　我讀到這篇文章的結語時，發現宋兄所描述的種種「提高建中程度的 作法」與我認為大學化的作法近似，再由宋兄對那兩個統計表沒說明清楚 ，我便很「勇敢地」找上門理論去。 　　談話中我發現宋兄在讀完前一篇文章之後，有一個概念，那就是說大 學化是要牽動到現有的教育程度，考慮社會環境。我在前一篇文章之中對 他這種概念的產生是要負相當程度的責任的，第一，我雖然說學校「但無 論如何，學校只站在輔導地位，寧可學校取消某些組，不得阻礙該組的發 展」但沒有很明白的說明不牽動整個制度體系。況且第二：關於減輕課業 負擔，及設立各組都非常容易叫人以為是學校方面的行動。實際上我們當 然期望學校能在教材及教法 (其實這兩個幾乎可以混為一體) 上有所改進 ，而對於其他種種已定的學校制度，是不作絲毫改變打算的──至少現在 是這麼想。 　　然而宋兄提出的問題可以當做是建中大學化之後的問題來看的，是學 校本身的環境問題。宋兄說： 　　　「建中在學制上只是一個普通的通才教育的機關，如何承受此一非 常理想。」首先我要駁斥這「非常理想」的稱呼，除非您認為打破盲從風 氣，嘗試建立一種懷疑的、深廣的求學態度是一種「非常理想」。至於「 通才教育機關」也並非不能容納少數專才，況且我們著重在普遍風氣的養 成而非少數英才中英才之發掘。 　　　「現有師資在推行建中大學化所佔之地位為何﹖」我一直有這樣的 想法：高中時候的老師是指導學生練習形成他自己意思的，而大學時的老 師是幫忙學生形成他的意見的。我最重要的根據還是CHEM教本，這本典型 的高中教材從基礎的方法，動機開始敘述科學家的工作，讀了這本你已經 把握住了主要的科學工作的方法，面現在大一的 Basic Principle of Chemistry 便不再講這些了，他假定你已經有這種工具了。於是我們很容 易就明白了部分老師們應作的改變ꄊ 　　一、注重方法： (讓我們不要用一些令人生畏的名詞來說明這種淺顯 的事) 。應用之處不多，但不能不注意。檢討已有之學問方法：我們可以