作者: prior (秋天的咖啡屋) 看板: ck-talk 标题: 建中大学化之论战 时间: Tue Dec 23 21:30:44 1997 作者：知言 □原载於建青四十一期 　　校长借给我一本「胡适的一个梦想」，用一种高兴的心情读完这本书 後，我觉得有几句话要讲： 　　胡适先生在此书中梦见中国学术独立计划，希望能集中人才集中设备 以国家的大力来造成五个、十个第一流大学短期间内发展成为现代学术的 重要中心，建立起「大学是研究院」的新风气─这种影响使美国争取到现 今世界研究中心的地位。 　　从书名可知胡适先生这个理想尚未付诸实际，仍是一个「梦想」。但 胡先生曾提出许多例子证明这个理想并非梦想；私人财力可以做到，国家 力量更易做到。因此我相信不久的将来由於这本书的发行，现行的教育制 度会做可喜的改爱，就像哈佛校长 (Eliot) 所说：「吉曼尔先生在霍甫 金大学给全美国的大学开创了一个新的纪元，他把大学看作研究院，他迫 得我们不能不跟着他走，跟着他改革。他不但发展了霍大，并且使别的校 长知道如何发展他们的大学。」我们的大学迟早会做上述水准的提高；甚 至我们希望可以由学生的力量来完成这项努力。 　　在接受未来的改革，我个人以为高中也应做相当程度的改革─也就是 说把高中提到像大学般的合转系转组，就像贺校长所说的「浪费」的现象 发生。我们学校目前拥有的学术研究组，只有「三民主义」一项，该组极 缺自由讨论之风气，但是资料尚称丰富，除磨练答题技巧外，尚可有所获 ，至於这些组的构成，由学生的自发或学校的领导，老师们的帮助，再由 经验中去学习及改进。我们不能一开始就期望能办得太好。 @　这些组构成的单位我们有三种不相冲突的方案，其一以班级为单位， 其二以年级为单位，其三不分年级班级者。 　　以班级为单位之构成组：有某些好处，同学之间接触的时间最多，讨 论问题的机会也多，感情与知识一并进展。但是有一个条件：学校不要采 取程度分班的制度。以年级为单位的好处是接触的人较多，意见也比较多 ，缺点是集合不容易，非有极佳之领导人才，不能收集会之功效。不分年 级者亦是。 　　这些组的划分，我们暂时把它分为与课业比较有密切关系，及关系比 较疏远的两种，还有一种分法就是专门的与普遍的。这些有的可以配合学 校的教学计划，有的可以自由发展。但无论如何，学校只站在辅导的地位 ，宁可学校取消某些组，不得阻碍该组之发展。 (假如该组有发展的话) 三、让学生除了必要的运算能力外应多训练思考力，摆脱 以往师云亦云的态度，培养学生判断的能力，并把넮.由於高二曾被卢世琴 老师授课的结果....看多少人受她的影响第一志愿填化学或化工....有多 少的问题被提出热烈的讨论....这种遗留下的风气，大大地使高三的物理 老师感到不能习惯....。」 (李君原文) 像这样的问题如何结果﹖此外笔 者也怀疑在其他教育上引起许多问题，像如果一个受过新史学或文化人类 学的薰陶的学生，如何能正襟危坐在课堂上听历史，或者如何考历史﹖诸 如此类的停滞 (注三) 问题不知校方是否能协调﹖...... 　　　由於笔者并不很清楚教育上的其他事务，例如大学化是否可能影响 教育行政之类的问题，因此并不能真正对全盘问题做什麽讨论，相信这也 是个该事先思索的问题，实在是笔者学力不足，对比问题有兴趣的人不妨 试着研究一下，笔者就此一笔带过。 三、社会之一般环境─由社会心理出发 　　这里笔者打算就一般社会环境作一些了解，以使我们在谈论建中大学 化时，较易得到明确的概念。 　　至於笔者何以在这里将社会心理作为了解社会环境之方法，系由於笔 者以为我们在此地所谈论的社会环境问题，如果将各因素综合起来谈或分 开来谈，似乎都是不智而且不需要的，因为我们大冢都知道构成社会整体 的因素很多，像政治、经济、法律、宗教观念，....等都是，而且他们之 间关系参差复杂，合而论之恐多疏漏或者重复赘述，甚者混乱至使同学们 无法入目，分而论之因笔者恐己力之不逮，且笔者以为事实上是分不清的 ，各种因素相互交映，脉络纷杂，一定吃力不讨好，而由社会心理出发， 系因笔者以为各种因素相互交映之结果，无非是使整个社会环境中「各种 」具有影响力之因素，以「各种」 (注四) 形态内化於个人之「心」中， 即每一种社会因素可以说都是进入人心理後才发生影响的。同时，在此讨 论之问题似乎并不需要对社会环境构成之诸多因素作怎样的探讨，因此笔 者乃以对社会心理的了解来代替对社会环境之直接了解。 　　当然，笔者现时没有力量真正地去做心理调查，但笔者以为家长对学 生教育问题之态度是一个最有份量的着眼点。原因除了渲个着眼点是笔者 有亲身接触过以外，又因，一般人及部份高瞻远瞩之士及专门从事教育工 作的有心人，都不是好的选样 (注五) 对象。前者无此「暇想」，後者是 正从事教育的人，极可能有特殊的心理，不合普通的原则。而家长则不一 定，他们来自各阶层，有不同的教育程度，唯一相同的是他们都有子女在 受教育，他们有理由关心，而且一般说来他们该是除那批从事教育工作者 外，最关心教育的了。因之笔者才以家长做选择对象，以了解一般社会对 教育所可能有之最高关切。 　　前面笔者提到过，现时没有力量做真正的调查工作，但笔者愿意将李 君理想中之美国的家长对教育的态度写出，请做为人子的我们做个比较， 相信能对这个问题的了解有所帮助。以下笔者列出由世界书局印行、美国 小丛书之二「美国的教育」 (沈亦珍译) ，摘出的资料： 　　「家长们亦个别的或集体的影响到中学的课程。家长教师联合会也许 每个月聚会一次或二次，来讨论一些教育的问题：如在家庭及学校中增进 学生的阅读能力，青年娱乐的需要，或利用社会上教育的资源。....从家 长教师联合会议中，家长们对学校的目的和措施因而有更多的认识，教员 亦可对父母和冢庭影响学生品德的地方多所了解。....」 　　「....父母教育....许多学校都有了对父母教育的计划。这些计划的 产生，大半由於父母们是在寻求帮助，并想知道些有关孩子生长与发展的 知识。学校借给父母们教育机会有下列各种：研究小组....社会机构访问 ....专业性的指导。」 　　由上的资料，我们能看出美国的家长们对子女的教育态度；暂不论及 其方法上正确否 (注六) 。 　　下面，笔者再引些有关资料，以使读者由这些资料中，了解我国家长 之态度。 高级职业学校及大专毕业生失业之统计 ┌──┬───┬───┬───┬────┬─────┐ │　　│接受调│失 业│失 业│接受调查│占上述学年│ │　　│　　　│　　　│　　　│者之毕业│次毕业生总│ │　　│查人数│人 数│百分比│年　　次│数之百分比│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 高 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 1994 │ 600 │ 30 ％│ 47 │ 7 ％ │ │ 职 │ │ │ │ 48 │　　　　　│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 大 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 850 │ 112 │ 13 ％│ 47 │ 7 ％ ꈊ │ 专 │　　　│　　　│　　　│　　　　│　　　　　│ └──┴───┴───┴───┴────┴─────┘ 备注：高职之失业人数，并未包括四十五名自营己业及一二四名服役与 　　　一三一名在大专学校就读之人数在内。共计三百人，占受调查人 　　　数的15％。 　　　此资料之来源是美国加州司丹福研究所着「教育与发展」，民国 　　　五十一年印行。 　　　统计此表时之时间为五十一年，距现今己差五年了，故此表的准 　苮c 自营己业及一二四名服役与一三一名在大专学校就读之人数在内 。共计三百人，占受调查人数的15％。 　　　此资料之来源是美国加州司丹福研究所着「教育与发展」，民国 　　　五十一年印行。 　　　统计此表时之时间为五十一年，距现今己差五年了，故此表的准 　　　确性有商榷的余地。 五十年度大专联考录取之统计 ┌────────────┬───────────┬─────┐ │　 全省高级中等学校 │ 全省大专院校入学 │ 升学率 │ │ 　 毕 业 生 总 数 │ 新 生 人 数 │ │ ├────────────┼───────────┼─────┤ │　三万四千三百八十八人 │ 一万二千七百二十五人 │ 37.00 ％ │ └────────────┴───────────┴─────┘ 备注：此表虽为五十年度之数字，虽距今有五年，但相信不会差多少。 　　在读者了解上面所列资料之後，当然并不能完全表示出一切问题，( 像我国人对「名」的注重，也实在是颇重要的问题，由於旧有称呼上的分 级，造成很大的暗示，阻止了教育的发展 (读者可参看傅斯年校长最後论 着))。但是相信这是具有代表性的，几乎所有与此论题有关之社会问题， 都由此中之事实反映出来。 结语 　　照李君「建中大学化之构想」，以为，「....其实如果我们要高级中 学每一分子合作....只要在未来有连续三年，每年不断的有几位肯牺牲、 有才力的同学朝这方向去做，加上学校及校友们稍微的帮助，由以本校同 学的才智─并且这能提高升学率的缘故，做起来建主将是第一个大学化的 高中......」 (李君原文) ，但笔者认为大学化是不可能的，加果若干有 兴趣作「更深更广的研究」 (李君原句) 的同学，可以自行设法寻找同好 者一起研讨，或请学校或校友方面能有人设法合作，使遇到疑难时再找老 师或校友请益，甚者可请校方设立讲座，请专人讲授，相信那样的话，则 太学化虽不可及，但在提高建中学生程度上相信会不无小补的。而将来建 中学生，在胡适大学研究院化的梦想中，也仍旧是研究院的开拓者。 附注 注一：不相干之环─原来教育的意义并不是升学，但今天的教育已渐变 　　　态，因此一般人将各学校以等级区分，以台阶表示，而事实上说 　　　来在教育的意义上，应该不是台阶状的。因此笔者在此强调不相 　　　干的环。 注二：由於台北市教育局在今年已正式将六、三、三、四单轨制之学校 　　　制度中之六年义务教育延长成九年国民教育 (前六年是义务教育 　　　，後三年为志愿教育) ，因此笔者将两者合而为一。并且笔者相 　　　信由於初中的志愿升学制，及我国民之一般观念，国民学校与初 　　　级中学将渐渐合成一体。 注三：停滞─似乎是社会学上的名词，社会学家将一个社会中进展不均 　　　衡面产生之混乱现象，称之社会停滞现象。此处笔者取其不均衡 　　　而产生混乱现象之意义套用。 注四：各种形态─在笔者对心理学的常识上，此所谓「各种」形态之「 　　　各种」二字，与前面所提「各种」因素之「各种」二字之所以相 　　　同，系因笔者在「各种形态」之「各种」两字上，用不出更好的 　　　字汇，并非指几种因素即有几种形态与之相对应。 注五：选样─系在做社会调查或心理调查中的一种工作，即如何寻找调 　　　查的对象使调查的结果最具意义及普遍性。 (因为我们不可能调 　　　查全部有关对象) 。 注六：家长们不一定是心理学家；不一定了解教育；不一定有资格讨论 　　　教育问题，虽说美国人的知识水准可能比我国高，但笔者以为仍 　　　没有什麽用处。 ______________________________________________________________________________ 再谈「建中大学化」 作者：知言 □原载於建青四十三期 　　在遭遇过许多令人失望的事情之後，见到宋秩铭兄以某些社会学的眼 光来批评建中大学化，实在是件令人高兴的事。由於某些文字上的隔阂， 我亲自到宋兄处，将该题目详细的讨论之後，发现意见的冲突是来自文字 上的误会，宋兄以为大学化是要从改革学校制度做起。这个想法是他全篇 文章的根本。而後由社会环境、教育制度、社会心理来说明太学化之顾虑 。并断论大学化之不可行。 　　我读到这篇文章的结语时，发现宋兄所描述的种种「提高建中程度的 作法」与我认为大学化的作法近似，再由宋兄对那两个统计表没说明清楚 ，我便很「勇敢地」找上门理论去。 　　谈话中我发现宋兄在读完前一篇文章之後，有一个概念，那就是说大 学化是要牵动到现有的教育程度，考虑社会环境。我在前一篇文章之中对 他这种概念的产生是要负相当程度的责任的，第一，我虽然说学校「但无 论如何，学校只站在辅导地位，宁可学校取消某些组，不得阻碍该组的发 展」但没有很明白的说明不牵动整个制度体系。况且第二：关於减轻课业 负担，及设立各组都非常容易叫人以为是学校方面的行动。实际上我们当 然期望学校能在教材及教法 (其实这两个几乎可以混为一体) 上有所改进 ，而对於其他种种已定的学校制度，是不作丝毫改变打算的──至少现在 是这麽想。 　　然而宋兄提出的问题可以当做是建中大学化之後的问题来看的，是学 校本身的环境问题。宋兄说： 　　　「建中在学制上只是一个普通的通才教育的机关，如何承受此一非 常理想。」首先我要驳斥这「非常理想」的称呼，除非您认为打破盲从风 气，尝试建立一种怀疑的、深广的求学态度是一种「非常理想」。至於「 通才教育机关」也并非不能容纳少数专才，况且我们着重在普遍风气的养 成而非少数英才中英才之发掘。 　　　「现有师资在推行建中大学化所占之地位为何﹖」我一直有这样的 想法：高中时候的老师是指导学生练习形成他自己意思的，而大学时的老 师是帮忙学生形成他的意见的。我最重要的根据还是CHEM教本，这本典型 的高中教材从基础的方法，动机开始叙述科学家的工作，读了这本你已经 把握住了主要的科学工作的方法，面现在大一的 Basic Principle of Chemistry 便不再讲这些了，他假定你已经有这种工具了。於是我们很容 易就明白了部分老师们应作的改变ꄊ 　　一、注重方法： (让我们不要用一些令人生畏的名词来说明这种浅显 的事) 。应用之处不多，但不能不注意。检讨已有之学问方法：我们可以 标题: 建中大学化之论战 时间: Sun Feb 20 07:03:41 2000 作者: prior (秋天的咖啡屋) 看板: ck-talk 标题: 建中大学化之论战 时间: Tue Dec 23 21:30:44 1997 作者：知言 □原载於建青四十一期 　　校长借给我一本「胡适的一个梦想」，用一种高兴的心情读完这本书 後，我觉得有几句话要讲： 　　胡适先生在此书中梦见中国学术独立计划，希望能集中人才集中设备 以国家的大力来造成五个、十个第一流大学短期间内发展成为现代学术的 重要中心，建立起「大学是研究院」的新风气─这种影响使美国争取到现 今世界研究中心的地位。 　　从书名可知胡适先生这个理想尚未付诸实际，仍是一个「梦想」。但 胡先生曾提出许多例子证明这个理想并非梦想；私人财力可以做到，国家 力量更易做到。因此我相信不久的将来由於这本书的发行，现行的教育制 度会做可喜的改爱，就像哈佛校长 (Eliot) 所说：「吉曼尔先生在霍甫 金大学给全美国的大学开创了一个新的纪元，他把大学看作研究院，他迫 得我们不能不跟着他走，跟着他改革。他不但发展了霍大，并且使别的校 长知道如何发展他们的大学。」我们的大学迟早会做上述水准的提高；甚 至我们希望可以由学生的力量来完成这项努力。 　　在接受未来的改革，我个人以为高中也应做相当程度的改革─也就是 说把高中提到像大学般的合转系转组，就像贺校长所说的「浪费」的现象 发生。我们学校目前拥有的学术研究组，只有「三民主义」一项，该组极 缺自由讨论之风气，但是资料尚称丰富，除磨练答题技巧外，尚可有所获 ，至於这些组的构成，由学生的自发或学校的领导，老师们的帮助，再由 经验中去学习及改进。我们不能一开始就期望能办得太好。 @　这些组构成的单位我们有三种不相冲突的方案，其一以班级为单位， 其二以年级为单位，其三不分年级班级者。 　　以班级为单位之构成组：有某些好处，同学之间接触的时间最多，讨 论问题的机会也多，感情与知识一并进展。但是有一个条件：学校不要采 取程度分班的制度。以年级为单位的好处是接触的人较多，意见也比较多 ，缺点是集合不容易，非有极佳之领导人才，不能收集会之功效。不分年 级者亦是。 　　这些组的划分，我们暂时把它分为与课业比较有密切关系，及关系比 较疏远的两种，还有一种分法就是专门的与普遍的。这些有的可以配合学 校的教学计划，有的可以自由发展。但无论如何，学校只站在辅导的地位 ，宁可学校取消某些组，不得阻碍该组之发展。 (假如该组有发展的话) 三、让学生除了必要的运算能力外应多训练思考力，摆脱 以往师云亦云的态度，培养学生判断的能力，并把넮.由於高二曾被卢世琴 老师授课的结果....看多少人受她的影响第一志愿填化学或化工....有多 少的问题被提出热烈的讨论....这种遗留下的风气，大大地使高三的物理 老师感到不能习惯....。」 (李君原文) 像这样的问题如何结果﹖此外笔 者也怀疑在其他教育上引起许多问题，像如果一个受过新史学或文化人类 学的薰陶的学生，如何能正襟危坐在课堂上听历史，或者如何考历史﹖诸 如此类的停滞 (注三) 问题不知校方是否能协调﹖...... 　　　由於笔者并不很清楚教育上的其他事务，例如大学化是否可能影响 教育行政之类的问题，因此并不能真正对全盘问题做什麽讨论，相信这也 是个该事先思索的问题，实在是笔者学力不足，对比问题有兴趣的人不妨 试着研究一下，笔者就此一笔带过。 三、社会之一般环境─由社会心理出发 　　这里笔者打算就一般社会环境作一些了解，以使我们在谈论建中大学 化时，较易得到明确的概念。 　　至於笔者何以在这里将社会心理作为了解社会环境之方法，系由於笔 者以为我们在此地所谈论的社会环境问题，如果将各因素综合起来谈或分 开来谈，似乎都是不智而且不需要的，因为我们大冢都知道构成社会整体 的因素很多，像政治、经济、法律、宗教观念，....等都是，而且他们之 间关系参差复杂，合而论之恐多疏漏或者重复赘述，甚者混乱至使同学们 无法入目，分而论之因笔者恐己力之不逮，且笔者以为事实上是分不清的 ，各种因素相互交映，脉络纷杂，一定吃力不讨好，而由社会心理出发， 系因笔者以为各种因素相互交映之结果，无非是使整个社会环境中「各种 」具有影响力之因素，以「各种」 (注四) 形态内化於个人之「心」中， 即每一种社会因素可以说都是进入人心理後才发生影响的。同时，在此讨 论之问题似乎并不需要对社会环境构成之诸多因素作怎样的探讨，因此笔 者乃以对社会心理的了解来代替对社会环境之直接了解。 　　当然，笔者现时没有力量真正地去做心理调查，但笔者以为家长对学 生教育问题之态度是一个最有份量的着眼点。原因除了渲个着眼点是笔者 有亲身接触过以外，又因，一般人及部份高瞻远瞩之士及专门从事教育工 作的有心人，都不是好的选样 (注五) 对象。前者无此「暇想」，後者是 正从事教育的人，极可能有特殊的心理，不合普通的原则。而家长则不一 定，他们来自各阶层，有不同的教育程度，唯一相同的是他们都有子女在 受教育，他们有理由关心，而且一般说来他们该是除那批从事教育工作者 外，最关心教育的了。因之笔者才以家长做选择对象，以了解一般社会对 教育所可能有之最高关切。 　　前面笔者提到过，现时没有力量做真正的调查工作，但笔者愿意将李 君理想中之美国的家长对教育的态度写出，请做为人子的我们做个比较， 相信能对这个问题的了解有所帮助。以下笔者列出由世界书局印行、美国 小丛书之二「美国的教育」 (沈亦珍译) ，摘出的资料： 　　「家长们亦个别的或集体的影响到中学的课程。家长教师联合会也许 每个月聚会一次或二次，来讨论一些教育的问题：如在家庭及学校中增进 学生的阅读能力，青年娱乐的需要，或利用社会上教育的资源。....从家 长教师联合会议中，家长们对学校的目的和措施因而有更多的认识，教员 亦可对父母和冢庭影响学生品德的地方多所了解。....」 　　「....父母教育....许多学校都有了对父母教育的计划。这些计划的 产生，大半由於父母们是在寻求帮助，并想知道些有关孩子生长与发展的 知识。学校借给父母们教育机会有下列各种：研究小组....社会机构访问 ....专业性的指导。」 　　由上的资料，我们能看出美国的家长们对子女的教育态度；暂不论及 其方法上正确否 (注六) 。 　　下面，笔者再引些有关资料，以使读者由这些资料中，了解我国家长 之态度。 高级职业学校及大专毕业生失业之统计 ┌──┬───┬───┬───┬────┬─────┐ │　　│接受调│失 业│失 业│接受调查│占上述学年│ │　　│　　　│　　　│　　　│者之毕业│次毕业生总│ │　　│查人数│人 数│百分比│年　　次│数之百分比│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 高 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 1994 │ 600 │ 30 ％│ 47 │ 7 ％ │ │ 职 │ │ │ │ 48 │　　　　　│ ├──┼───┼───┼───┼────┼─────┤ │ 大 │　　　│　　　│　　　│ 46 │　　　　　│ │ │ 850 │ 112 │ 13 ％│ 47 │ 7 ％ ꈊ │ 专 │　　　│　　　│　　　│　　　　│　　　　　│ └──┴───┴───┴───┴────┴─────┘ 备注：高职之失业人数，并未包括四十五名自营己业及一二四名服役与 　　　一三一名在大专学校就读之人数在内。共计三百人，占受调查人 　　　数的15％。 　　　此资料之来源是美国加州司丹福研究所着「教育与发展」，民国 　　　五十一年印行。 　　　统计此表时之时间为五十一年，距现今己差五年了，故此表的准 　苮c 自营己业及一二四名服役与一三一名在大专学校就读之人数在内 。共计三百人，占受调查人数的15％。 　　　此资料之来源是美国加州司丹福研究所着「教育与发展」，民国 　　　五十一年印行。 　　　统计此表时之时间为五十一年，距现今己差五年了，故此表的准 　　　确性有商榷的余地。 五十年度大专联考录取之统计 ┌────────────┬───────────┬─────┐ │　 全省高级中等学校 │ 全省大专院校入学 │ 升学率 │ │ 　 毕 业 生 总 数 │ 新 生 人 数 │ │ ├────────────┼───────────┼─────┤ │　三万四千三百八十八人 │ 一万二千七百二十五人 │ 37.00 ％ │ └────────────┴───────────┴─────┘ 备注：此表虽为五十年度之数字，虽距今有五年，但相信不会差多少。 　　在读者了解上面所列资料之後，当然并不能完全表示出一切问题，( 像我国人对「名」的注重，也实在是颇重要的问题，由於旧有称呼上的分 级，造成很大的暗示，阻止了教育的发展 (读者可参看傅斯年校长最後论 着))。但是相信这是具有代表性的，几乎所有与此论题有关之社会问题， 都由此中之事实反映出来。 结语 　　照李君「建中大学化之构想」，以为，「....其实如果我们要高级中 学每一分子合作....只要在未来有连续三年，每年不断的有几位肯牺牲、 有才力的同学朝这方向去做，加上学校及校友们稍微的帮助，由以本校同 学的才智─并且这能提高升学率的缘故，做起来建主将是第一个大学化的 高中......」 (李君原文) ，但笔者认为大学化是不可能的，加果若干有 兴趣作「更深更广的研究」 (李君原句) 的同学，可以自行设法寻找同好 者一起研讨，或请学校或校友方面能有人设法合作，使遇到疑难时再找老 师或校友请益，甚者可请校方设立讲座，请专人讲授，相信那样的话，则 太学化虽不可及，但在提高建中学生程度上相信会不无小补的。而将来建 中学生，在胡适大学研究院化的梦想中，也仍旧是研究院的开拓者。 附注 注一：不相干之环─原来教育的意义并不是升学，但今天的教育已渐变 　　　态，因此一般人将各学校以等级区分，以台阶表示，而事实上说 　　　来在教育的意义上，应该不是台阶状的。因此笔者在此强调不相 　　　干的环。 注二：由於台北市教育局在今年已正式将六、三、三、四单轨制之学校 　　　制度中之六年义务教育延长成九年国民教育 (前六年是义务教育 　　　，後三年为志愿教育) ，因此笔者将两者合而为一。并且笔者相 　　　信由於初中的志愿升学制，及我国民之一般观念，国民学校与初 　　　级中学将渐渐合成一体。 注三：停滞─似乎是社会学上的名词，社会学家将一个社会中进展不均 　　　衡面产生之混乱现象，称之社会停滞现象。此处笔者取其不均衡 　　　而产生混乱现象之意义套用。 注四：各种形态─在笔者对心理学的常识上，此所谓「各种」形态之「 　　　各种」二字，与前面所提「各种」因素之「各种」二字之所以相 　　　同，系因笔者在「各种形态」之「各种」两字上，用不出更好的 　　　字汇，并非指几种因素即有几种形态与之相对应。 注五：选样─系在做社会调查或心理调查中的一种工作，即如何寻找调 　　　查的对象使调查的结果最具意义及普遍性。 (因为我们不可能调 　　　查全部有关对象) 。 注六：家长们不一定是心理学家；不一定了解教育；不一定有资格讨论 　　　教育问题，虽说美国人的知识水准可能比我国高，但笔者以为仍 　　　没有什麽用处。 ______________________________________________________________________________ 再谈「建中大学化」 作者：知言 □原载於建青四十三期 　　在遭遇过许多令人失望的事情之後，见到宋秩铭兄以某些社会学的眼 光来批评建中大学化，实在是件令人高兴的事。由於某些文字上的隔阂， 我亲自到宋兄处，将该题目详细的讨论之後，发现意见的冲突是来自文字 上的误会，宋兄以为大学化是要从改革学校制度做起。这个想法是他全篇 文章的根本。而後由社会环境、教育制度、社会心理来说明太学化之顾虑 。并断论大学化之不可行。 　　我读到这篇文章的结语时，发现宋兄所描述的种种「提高建中程度的 作法」与我认为大学化的作法近似，再由宋兄对那两个统计表没说明清楚 ，我便很「勇敢地」找上门理论去。 　　谈话中我发现宋兄在读完前一篇文章之後，有一个概念，那就是说大 学化是要牵动到现有的教育程度，考虑社会环境。我在前一篇文章之中对 他这种概念的产生是要负相当程度的责任的，第一，我虽然说学校「但无 论如何，学校只站在辅导地位，宁可学校取消某些组，不得阻碍该组的发 展」但没有很明白的说明不牵动整个制度体系。况且第二：关於减轻课业 负担，及设立各组都非常容易叫人以为是学校方面的行动。实际上我们当 然期望学校能在教材及教法 (其实这两个几乎可以混为一体) 上有所改进 ，而对於其他种种已定的学校制度，是不作丝毫改变打算的──至少现在 是这麽想。 　　然而宋兄提出的问题可以当做是建中大学化之後的问题来看的，是学 校本身的环境问题。宋兄说： 　　　「建中在学制上只是一个普通的通才教育的机关，如何承受此一非 常理想。」首先我要驳斥这「非常理想」的称呼，除非您认为打破盲从风 气，尝试建立一种怀疑的、深广的求学态度是一种「非常理想」。至於「 通才教育机关」也并非不能容纳少数专才，况且我们着重在普遍风气的养 成而非少数英才中英才之发掘。 　　　「现有师资在推行建中大学化所占之地位为何﹖」我一直有这样的 想法：高中时候的老师是指导学生练习形成他自己意思的，而大学时的老 师是帮忙学生形成他的意见的。我最重要的根据还是CHEM教本，这本典型 的高中教材从基础的方法，动机开始叙述科学家的工作，读了这本你已经 把握住了主要的科学工作的方法，面现在大一的 Basic Principle of Chemistry 便不再讲这些了，他假定你已经有这种工具了。於是我们很容 易就明白了部分老师们应作的改变ꄊ 　　一、注重方法： (让我们不要用一些令人生畏的名词来说明这种浅显 的事) 。应用之处不多，但不能不注意。检讨已有之学问方法：我们可以