※ 引述《ernesto (嘩啦啦)》之銘言： : 誰說的? : 那不優秀的人就不要更向上發展啦? 不優秀的人應該找出其優秀之處並鼓勵其發展, 而不是為了 那些不專長於此的人而抑制其發展, 相信這點你是同意的. 你總不會覺得將太就該跟慎吾一樣慢慢當小弟當個三五年才有 資格去跟他師兄比賽吧? : 而如果"最優秀"的人發展極大化的情況下 會壓抑不那麼優秀的人的發展 : 那怎麼辦? Well, 將太壓抑了慎吾的發展, 那怎麼辦? 因此之故將太就得叫慎吾師兄, 然後鎮日倒倒茶水, 掃掃地, 沒有 三五年不能上壽司台嘛? 因為將太的發展所以慎吾什麼都學不到嗎? 慎吾都得不到刺激嗎? : (何況, 優秀就是聯考考得好的意思嗎?) 嗯, 舉"將太的壽司"例子可以了吧? :Q : 像我前面提的比馬龍效應 : 建中人所獲得的社會期望較高 : 就是一種極重要的資源 : 心理學告訴我們 一個人受自己及他人評價的高低 : 高度地影響了他發展的能力 : 許多弱勢族群的持續衰退就是這種效應的作用 : 再談到實質方面, 也是跟這個效應互相影響的 : 不是說哪個新學校的廁所比較高級它的實質資源就比較多 : 哪個學校的學生比較容易被中研院, 教育部或xx大學抓去計畫培養 : 哪個學校的學生受到企業獎掖的機會較大 : 甚至, 哪個學校的學生去跟人家靜坐比較會上報? : 這都是資源之所在 okay, 那比馬龍效應在不進行能力分班的環境就不會發生嗎? 還是會的. 那麼為什麼不將優秀的人聚在一起, 讓他們彼此之間 能夠再發生所謂的比馬龍效應, 使得他們能更為精進? 或是有其他理由可以支持不這樣做呢? : 而那位某x中的學生 : 則可能被週圍的親友這樣說: "書都讀不好了, 還跟別人搞些有的沒的" : 學校要打壓他的思想發展也更方便 okay...that's the point. 是建中學生的錯或是社會的錯? 是常態分佈就能夠解決或是依舊解決不了? : 亦即 若建中在某一些方面表現的有些傑出 : 我們應當深刻地體驗到是些什麼樣的結構性因素帶來的 : 而不是急於覺得是自己很厲害造成的 當然. : 沒有壞處嗎? : 我們的教育制度正在教導我們如何彼此差異, 劃分階級 : 教導不是明星學校學生的那些人認命 那是因為社會對於"術業有專攻"的人沒有給予正面的肯定. 一個會唸書的人不一定能用挫刀做出一個精度 0.01 mm 的工 件, 而這樣一個工件可能是許多科技的基礎. 但"差異"本來就 是存在的, 因為是看你用什麼角度來看的, 以讀書這方面來說 可能建中生是不錯, 但是以製造工件這件事來說, 你認為我們 比得上老師傅嗎? 這是價值觀問題, 與明星學校存廢關連性並不大. 台北工專 出來的會比建中出來差嗎? 領域不同而已. :) -- 所有的期待都已落空， 然而我卻可以帶著笑容入眠... 不再需要擔心失去， 因為不再有任何人會捨我而去..... --

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