※ 引述《licklabium (轉體側身並步起跳回位)》之銘言： : 可是我又做了一件事，班上第一名的同學，和班長最要好，早上他們在預謀時 : 他也知情，可是一整天他也沒勸他們不要做，也沒來跟我報告，我發現異狀時 : 問他，他也說不知道，直到我人都找出來了才承認他早就知道了。因為他前兩 : 天被推選為模範生代表，我覺得這樣不符合資格，所以我就取消了他的模範生 : 。家長剛剛打電話來，覺得一來他小孩並沒有參與，二來是他教他的小孩子不 : 可以當「抓耙子」，三來對於老師不應該把答案卷交給小老師，讓小老師有做 : 弊的機會，所以對我的處理不是很贊成。 把那個模範生抓過來. 然後跟他談, 讓他說說他的理由. 接受他的理由, 並告訴他. 「我明白你的理由, 但你也要明白, 規則就是規則, 是不可以破壞的. 」 友善地表示這點, 總之, 先讓對方安心, 你對他沒有惡意或者責備之意. 「所以, 我一會兒, 要在所有人面前罵你, 你明白嗎? 」 對方同意就讚賞他, 不明白就解釋說服. 溫言相勸之後, 在對方已確定你的善意後, 同意被你罵後. 就凶惡的開罵示眾. 罵完之後, 請他喝個甚麼, 等他安心. ================================================================ 你可以看到, 這做法很複雜, 而且轉很多彎. 但是這是有理由的, 因為現在你的學生正在面臨的是這種複雜狀態, 情 理上他不能離群, 道理上他左右兩難, 法理上他犯錯了, 名理上他對不 起模範生的嘉獎. 這種情況是道德衝突的情況, 也就是兩個行為在某方面道德都成立, 但 卻互相排斥. 「對同學的義氣」和「守規則法紀」都是道德, 這種情況 連成人遇到都處理有困難, 學生就更難懂. 所以, 你要達成教育的最終目標, 並不是說, 要他再守法紀, 那並沒有 提升道德, 相對而言會變成法紀至上論, 一樣有問題. 我建議上述複雜 的做法, 是基於身教的原則, 示範給他看該怎樣做: 1. 你表示體諒那學生的人情, 其實就是教他, 一旦面對人情這種問題 , 該用表達體諒去處理, 而不是改變規則. 2. 你決定堅守規則要罰他, 是教他規則為何不能動搖, 不會因為人情 或體諒而變. 3. 你表達完整的善意讓他安心才罰他, 教他「守規則懲罰不等於是對 其他人不好, 相反你是為了他好才罰他」, 因此執行規則, 不等於 會傷害人情. 你的做法其實就是讓他想, 不是屈服於人情或者死守規則, 而是靠自己 的智慧, 使兩者不衝突. 如果他不懂, 直接解釋你的做法為何. 既有情 , 亦守規, 給他一個機會讓他成為一個能巧事的好人. 既然是可造之材 , 那麼在人格上多花這一點工夫, 是值得的. 如果你直接罰他, 只會讓他有著「為了別人盡義氣反而被罰」的心理不 平衡. -- 基於思源的概念, 而宣傳的的香港 BBS: telnet://hkday.net 民國無雙更新 v1.21 抗戰篇 - 蘆溝曉月: http://sites.google.com/site/kowloonia/home -- ※ 編輯: chenglap 來自: 222.167.25.38 (11/29 03:03) 深入一點看. 將學生變成法紀至上也不是好事, 很容易也會變成不通人性的類型. ※ 編輯: chenglap 來自: 222.167.25.38 (11/29 10:38)