※ 引述《hhuu (Hu)》之銘言： : 台北市教育局也規劃把現行成績的百分制改為等第制,讓學生與家長不再斤斤計較 : 分數!對於教育局從教學與評量著手因應12年國教,台北市國中家長學生家長會聯合 : 會表示支持,但也擔心大部分老師早已習慣了考試領導教學的模式,說要改變,恐怕 : 也沒那麼快! 看到這新聞覺得很累...... 90年那時候不就開始做這些事了嗎？ （下略過500字抱怨） 現在還停留在這麼原始、初階的想法，讓人感到很無力。 我只是想說，多元評量的意義絕對不是在取代指筆測驗， 而是根據學習目標去選擇最適當的評量方式， 那可能是報告，也可能是紙筆測驗，更可能是討論、實作，不該隨便亂湊啊！ 比方某堂社會課是要小鬼們學習家鄉的地名，它列出的能力指標有下面這兩條： 1-2-1 描述地方或區域的自然與人文特性。 5-2-3 舉例說明在學習與工作中，可能和他人產生合作或競爭的關係。 這時我會讓小鬼們做分組報告，主題就是居住地從地名延伸出來的人文或自然特色。 不過成績會分成兩種來打： 1)覺察自己與他人在參與小組報告過程中的表現。 （如果指標是6-2-3的話，就直接打這個小鬼在小組的表現） 2)對小組報告主題的了解。 （當然每個人分數都不一樣） 中間當然要有引導，但即使如此還是不夠， 因為1-2-1這條還是得靠筆試來補足，所以後面還會有針對1-2-1的筆試， 至於5-2-3就由小組報告的過程來做評量。 像這種事......其實很合乎道理，該用什麼就用什麼， 可是都8、9年了，到現在似乎還停在為多元而多元的思維裡...... 我也神經病，大清早打了這篇文，現實裡沒多少人在意這種事的。 只是從這新聞，還有台北過去幹過的那些事來看，他們似乎只是在玩「多元」而已。 是該把焦點放到最基礎、最根本、最應該注意的學習目標上了， 而不是那些花俏的假多元......不然，這次的改革也會跟上次一樣， 只是一堆活動報表、成果冊跟大教授們領講師費的虛幻世界罷了...... 不過還是比單只筆試要好一點啦，只是這進步速度太蝸牛了。 -- 曾經有一篇該寫的小說就擺在我的面前 但是我沒有好好珍惜 等到斷頭了才覺得後悔莫及 塵世間最痛苦的事莫過於此 如果上天能給我一個再來一次的機會的話 我會告訴那篇小說 我要寫它 如果非要在這段拖稿上加一個期限 我希望是 一萬年！ --

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