※ 引述《hhuu (Hu)》之铭言： : 台北市教育局也规划把现行成绩的百分制改为等第制,让学生与家长不再斤斤计较 : 分数!对於教育局从教学与评量着手因应12年国教,台北市国中家长学生家长会联合 : 会表示支持,但也担心大部分老师早已习惯了考试领导教学的模式,说要改变,恐怕 : 也没那麽快! 看到这新闻觉得很累...... 90年那时候不就开始做这些事了吗？ （下略过500字抱怨） 现在还停留在这麽原始、初阶的想法，让人感到很无力。 我只是想说，多元评量的意义绝对不是在取代指笔测验， 而是根据学习目标去选择最适当的评量方式， 那可能是报告，也可能是纸笔测验，更可能是讨论、实作，不该随便乱凑啊！ 比方某堂社会课是要小鬼们学习家乡的地名，它列出的能力指标有下面这两条： 1-2-1 描述地方或区域的自然与人文特性。 5-2-3 举例说明在学习与工作中，可能和他人产生合作或竞争的关系。 这时我会让小鬼们做分组报告，主题就是居住地从地名延伸出来的人文或自然特色。 不过成绩会分成两种来打： 1)觉察自己与他人在参与小组报告过程中的表现。 （如果指标是6-2-3的话，就直接打这个小鬼在小组的表现） 2)对小组报告主题的了解。 （当然每个人分数都不一样） 中间当然要有引导，但即使如此还是不够， 因为1-2-1这条还是得靠笔试来补足，所以後面还会有针对1-2-1的笔试， 至於5-2-3就由小组报告的过程来做评量。 像这种事......其实很合乎道理，该用什麽就用什麽， 可是都8、9年了，到现在似乎还停在为多元而多元的思维里...... 我也神经病，大清早打了这篇文，现实里没多少人在意这种事的。 只是从这新闻，还有台北过去干过的那些事来看，他们似乎只是在玩「多元」而已。 是该把焦点放到最基础、最根本、最应该注意的学习目标上了， 而不是那些花俏的假多元......不然，这次的改革也会跟上次一样， 只是一堆活动报表、成果册跟大教授们领讲师费的虚幻世界罢了...... 不过还是比单只笔试要好一点啦，只是这进步速度太蜗牛了。 -- 曾经有一篇该写的小说就摆在我的面前 但是我没有好好珍惜 等到断头了才觉得後悔莫及 尘世间最痛苦的事莫过於此 如果上天能给我一个再来一次的机会的话 我会告诉那篇小说 我要写它 如果非要在这段拖稿上加一个期限 我希望是 一万年！ --

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